“三心二意”教語(yǔ)文

在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，則成了藝術(shù)中的藝術(shù)。我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深深地感到，要上好一堂語(yǔ)文課并非易事，但倘若我們教師能“三心二意”地去上語(yǔ)文課，那我們的學(xué)生不僅僅學(xué)到的是書本內(nèi)外的知識(shí)，更多的是享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

“三心”是上好一堂課的基礎(chǔ)。何謂“三心”?

第一，公平民主，具有愛(ài)心

這雖是一個(gè)老生常談的話題，但卻一語(yǔ)道破了上好一堂課的前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師，從備課到施教，到課后的輔導(dǎo)，無(wú)一不是愛(ài)心的驅(qū)動(dòng)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)吃力，不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至于淘氣、厭學(xué)的孩子一視同仁，不舍不棄，孜孜不倦，直至精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)為止。試想，在這樣誨人不倦的教師的指導(dǎo)教育下，還會(huì)有哪位學(xué)生想自己放棄?我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他由于先天性問(wèn)題，說(shuō)話口齒不清，成績(jī)也不是很理想，常常被同學(xué)隔絕在外。但我在課堂教學(xué)中，總要把一些符合他的認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)容讓他去表現(xiàn)。盡管有時(shí)會(huì)浪費(fèi)僅有的一點(diǎn)時(shí)間，但久而久之，換來(lái)的是他自信心的增強(qiáng)、成績(jī)的進(jìn)步和被同學(xué)們認(rèn)可。與此同時(shí)，其他一些比他好一些的學(xué)生看到他都能得到老師的認(rèn)可，也紛紛要來(lái)表現(xiàn)自己。課堂氣氛一下子活躍了，課堂教學(xué)效率也隨之上升了。由此可見(jiàn)，公平民主、一視同仁，對(duì)每位學(xué)生都充滿愛(ài)心是上好一堂課的前提。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心

一堂好課會(huì)使學(xué)生們興奮好一陣子，有的一二十年后還念念不忘，而這堂課成功的關(guān)鍵在于教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否巧妙，獨(dú)具匠心。一位教師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“這個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的班級(jí)，完全相同的學(xué)生，當(dāng)然也就不應(yīng)該有完全相同的課堂教學(xué)。”面對(duì)千差萬(wàn)別、個(gè)性迥異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)始終充滿創(chuàng)新的意識(shí)，要敢于“標(biāo)新立異”，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上細(xì)細(xì)琢磨，獨(dú)具一格地進(jìn)行安排，讓自己的每節(jié)課都能新意迭出，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上始終有新的感受和體驗(yàn)，始終對(duì)語(yǔ)文充滿著興趣和向往。如我在教學(xué)《曼谷的小象》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“瀟灑”是什么意思，我沒(méi)有直接講解，而是用動(dòng)作演示。我用手臂作象鼻，直挺挺的垂于身前，兩臂聳起，一邊拖小步向前挪動(dòng)，一邊問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)樣子瀟灑不瀟灑?”學(xué)生大笑，紛紛說(shuō):“不瀟灑。”“太拘束，太僵硬，不自然。”我又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，邁著大步向前走，然后問(wèn)學(xué)生:“瀟灑，是這樣嗎?”學(xué)生笑著回答:“是。這樣很大方，很神氣。”這生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)，輕松思考，在教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)中，學(xué)生便成了文中之物，使他們身臨其境，感受了語(yǔ)言的巧妙，引發(fā)了情感的共鳴。

第三，詼諧幽默，善于笑心

教育家斯維特洛夫這樣說(shuō)過(guò):“我一直以為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂上適當(dāng)運(yùn)用一點(diǎn)幽默的語(yǔ)言或幽默的動(dòng)作能淡化師生角色意識(shí)。課堂上輕松地一笑，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且從一定程度上擺脫了苦學(xué)的煩惱，使學(xué)生與教師在笑的氛圍中產(chǎn)生情感上的共鳴。一位教師在教《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的作業(yè)本上把“武松”的“武”字的“弋”部分多加一撇，她就對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們有許多同學(xué)武功高強(qiáng)，身懷絕技!能把打死老虎的武松給打折腿。”學(xué)生是一臉驚訝，于是她在黑板上大大地寫下了“武松”兩字，然后毫不客氣地在“弋”部分加上了一撇，學(xué)生才恍然大悟，忍不住笑了起來(lái)。“還不趕快給武松醫(yī)治腿病，希望大家以后手下留情。”教師見(jiàn)機(jī)指正。學(xué)生在輕松笑過(guò)之后，也就記住了這個(gè)“武”字。

“二意”是上好一堂課的靈魂。我的“二意”又指的什么?

首先，語(yǔ)文課一定要有讓學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。因此可以說(shuō)，在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種定位，也是一種新的教學(xué)思想。因此，我們課堂教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注重學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地弄懂自己不懂的知識(shí)，學(xué)會(huì)自己尚未把握的技能;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地把自己的疑惑提出來(lái)，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué);培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)不同的意見(jiàn)，從而達(dá)到正確理解的效果。

在第十一冊(cè)的《賣火柴的小女孩》中有這樣一句:“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住一個(gè)“小小”進(jìn)行深究，得到的答案讓人耳目一新。有的說(shuō)，因?yàn)樾∨⑹歉F人家的孩子，她生活貧困，常常要忍饑挨餓。可能是營(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得瘦小，所以說(shuō)是“小小的尸體”;有的說(shuō)，“小小”這個(gè)詞說(shuō)明小女孩不受人重視，沒(méi)有人來(lái)關(guān)心，她的死對(duì)別人來(lái)說(shuō)是無(wú)關(guān)緊要的;也有的說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，像小女孩這樣的孩子死在街頭是司空見(jiàn)慣，她只是這其中“小小”的一員;更有人說(shuō)，前半句給人以十分美好的感覺(jué)，而后半句講她死在街頭是一具“小小的尸體”，這樣就形成鮮明的對(duì)比，反襯出小女孩的不幸……這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)得興趣盎然，激起了學(xué)生積極思維的欲望。無(wú)疑，這樣的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生從多角度地去分析、理解、感悟語(yǔ)言文字的實(shí)質(zhì)，是真正在幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

其次，語(yǔ)文課一定要有讀悟結(jié)合的意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”要感悟，就必須充分地讀。讀是學(xué)生感受語(yǔ)言文字、進(jìn)行積極思維的有效憑借，這一點(diǎn)毋庸置疑。如在教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中“讓傘包”這情節(jié)時(shí)，我采用了這一個(gè)讀悟結(jié)合的教學(xué)過(guò)程:1.輕聲自由讀，用()畫出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，用波浪線畫出描寫語(yǔ)言的句子。2.投影出示描寫動(dòng)作的有關(guān)句子:“周恩來(lái)同志立刻站起來(lái)，從搖擺不定的機(jī)艙一頭，幾步跨到小女孩面前。”“周恩來(lái)同志馬上解下自己的傘包給小揚(yáng)眉背上。”通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)是怎樣站起來(lái)，怎樣跨，怎樣解下傘包的。然后請(qǐng)學(xué)生做做動(dòng)作。3.在這兩者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物換位，“ 如果當(dāng)時(shí)不是小揚(yáng)眉，而是我們?cè)谧钠渲幸晃煌瑢W(xué)沒(méi)有傘包，周恩來(lái)會(huì)讓給你嗎?”在學(xué)生都進(jìn)行思維過(guò)程后，再讓學(xué)生進(jìn)行品讀。在這樣的過(guò)程中，課文中的語(yǔ)言文字就化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦中，通過(guò)學(xué)生入情入境的朗讀，學(xué)生對(duì)人物的情感的感受更加真切。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，而如果我們能在課堂教學(xué)中注意運(yùn)用好“三心二意”，那將會(huì)使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得生動(dòng);教師則教得輕松，教得藝術(shù)。