關注差異,成全每一個生命發展

心理學家加德納教授的多元智力理論啟示我們:學生與生俱來就存在智力上的差異，作為教師應承認差異、適應差異、尊重差異。針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，揚長避短，長善救失，來成全每一個生命發展。關注差異，在小學數學教學中應努力做到:

一、教學體現不同的需求

我們在教學中應多設計開放性問題。所謂開放性問題，是指條件不完備，答案不唯一或解題策略不唯一的數學問題。開放性問題能體現差異，發展差異，進行分層教學。一般分三個層次:(一)找出一個或多個答案;(二)找出所有的答案;(三)有規律、有序地把所有的答案表示出來。這樣可以使不同層次的學生，不同程度地提高數學能力。開放性問題的多向性、發散性有利于培養學生的創新意識，張揚學生的個性。合理利用教材的開放性問題或根據教材知識點創設開放性問題進行開放教學，能更好地擴大學生視野，引導學生多角度、多層次地掌握知識。

二、學法依據不同的現實

學生要從自己的現實出發建構自己的數學，用適合自己的學習方式去認識和理解數學，探索和解決數學問題。例如:“比較和的大小”，學生自主探索出了各種比較方法。生1:我把這兩個分數轉化成小數比較;生2:我用畫圖比較，畫同樣的兩個長方形直條，用陰影表示和，再看陰影的長短;生3:我把它們通分成分母相同來比較;生4:還可以把它們通分成分子相同來比較;生5:我把這兩個分數都和比較，也可以看出它們的大小。在此基礎上再讓學生比較“和的大小”學生進一步探索，發現比較分數大小的方法很多，但有的不簡便，需要根據具體情況選擇方法。在探索中學生學會思考、完善、尋求優化。培養了學生思維的深刻性、靈活性。

三、作業促進不同的發展

沒有差生，只有差異。教師設計作業時應考慮學生的差異，力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不帶壓力。使每一個學生在原有的基礎上、在不同的起點上都有所提高。我們可以改“布置作業”為“推薦作業”，分層次推薦幾組作業，允許學生根據自己的情況任選一組完成，不作統一規定。每個學生作業數量雖然是一樣的，但有了充分的自選權利。這樣的作業靈活性大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力進行選擇，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同的學生得到了不同的發展。

四、評價感受不同的成功

評價的主要目的是為了讓每一個個體感受到不同的成功。新的評價觀既關注學生知識技能的理解掌握，更關注他們情感與態度的形成與發展;既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和變化。這就對教學評價提出了以下要求:1.評價多一些人文。教師對學生的每一個問題，每一種想法不要輕易否定，要多問一問“為什么會有這樣的想法”，充分挖掘其中的合理成分，并科學地進行指導和評價。2.評價多一些賞識。賞識評價要求教師學會給學生豎起大拇指，讓優點來告訴學生“我能行”，從而幫助學生悅納自己，擁有自信。3.評價多一些啟示。評價學生，教師要走近學生，留心觀察每一位學生的態度，富有個性化地提醒學生，使學生心悅誠服。評價時，要把握好尺度，既不溢美，也不貶損，增強評價的感染力，促進學生不斷努力和提高。

五、輔導針對不同的缺失

“輔導”是我們提高教學質量，關注每一個生命的重要手段。面對不同的學生，要確定適合的內容，把握適當的時機，采取有效的手段，才能做到輔導的針對性，輔導才會收到實效。對于優生來說，我們可以適當提高要求，拓寬他們的知識面，同時還要加強心理疏導，使他們認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，不能目中無人，高傲自大;對于中等生來說，他們往往學習沒有主動性。需要教師長期地、有計劃地啟發和引導，使他們學有興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”;對學困生的輔導，教師要給予這些學生更多的關注與愛，不歧視、不冷漠，激發他們學習的積極性和自信心。找到他們的問題所在，對他們循循善誘，促進轉化。

葉瀾教授說過:學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業。我們應該追求和期待數學教學能溶入生命化的光環之中，使每一個生命都具有豐富的知識和情感、正確的價值觀、充滿靈性和智慧。