以陶行知教育思想培育校園精神文化

學校特色文化是指一所學校以師生為主體，經過長期實踐創造并達成共識的價值觀念、辦學思想、群體意識和行為規范，是一所學校全體師生的共同追求，也是一所學校的精神財富和物質財富的總和。著名教育家陶行知提出的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的“生活教育”理論和“人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之地”的創造教育思想，給學校文化建設指明了前進的方向。

學校是有生命力的地方，特色學校的生命力根植于學校的特色文化。具有時代精神的學校特色文化不會自動生成，它不僅需要廣大教育工作者深邃的智慧和遠見，更需要教育工作者不懈的努力、追求和建設。

我校具有110年的歷史，是全國百所名校之一。在教育現代化的征程上，我們不斷與時俱進，打造具有時代精神的學校特色文化。梳理近十多年的學校特色建設，我們發現，在“九五”期間，我校著力打造的是開放教育特色;“十五”期間，著力踐行的是有效教育特色;進入“十一五”以來，我校既從百年老校的歷史傳統中挖掘學校特色建設的資源，又根據教育發展的時代要求和學校建設的實際情況，著力提煉適合新世紀學校建設的特色，形成了以“智慧教育”為精神內核的學校特色文化。

在“智慧教育”建構過程中，“教育是師生生命共同創生的歷程，學校是師生共同成長的家園”的理念深入人心。我們圍繞“建智慧學校、塑智慧教師、育智慧學生”的辦學目標，讓師生形成共同的價值取向——追求智慧，生成“文化力”;同時，開展切實可行的教育實踐活動，將“追求智慧”內化為大家的行為，變成“內驅力”;最后，在實踐中提升、發展和光大，轉化為“發展力”，以此來促進教師、學生和學校的自主發展。“智慧教育”已經成為全校師生的文化追求。

一、積蓄學校文化的力量——確立教師發展學校的理念

我校緊緊圍繞“智慧教育”這一主題，規劃了培養智慧教師的藍圖，努力追求“三上”:上品位、上特色、上質量。一個上品位的教師應該胸懷現代教育思想、教育信仰，富有獻身精神，富有社會責任感，真心熱愛學生，具有人格魅力，為學生終身發展著想，為事業奮斗而感到自豪;一個上特色的教師應該具有更高的教師專業素養和社會文化科學知識修養，富有創新意識和改革精神，勇于不懈探索，不斷挑戰自我，打造教育特色，形成獨特風格;一個上質量的教師是在教書育人中上質量的，是在教育科研中上質量的，是在精熟的教育工藝中(當前要特別加強現代教育技術的掌握)上質量的;是在合作教育(包括親和力)中上質量的，是在高效管理中上質量的。“讓每一個教師都得到發展”逐漸成為我校的智慧教育的文化內核。

1.喚醒教師專業發展的主體意識

教師的專業發展，是一項創造性的復雜勞動，沒有教師自身價值的追求，沒有教師自主的覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持他完成這一復雜過程。首都師范大學教育科學學院院長王長純教授指出:“出現在當代教育歷史進程里的教師，已經不是單純的任務執行者，而是教育思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展的道路上，教師的主體地位、精神和意識得到了時代的提升。教師開始將教學與自身主動發展緊密地聯系在一起，在學校教育的實踐中，在學生的成長中不斷學習，不斷獲得專業的發展。”喚醒也是一種教育，覺醒也是一種進步。

2.營造教師專業發展的人文關懷

一所成功的學校，要在教師專業發展中扮演重要的角色，要高度重視教師專業發展中的人文關懷，把提升教師專業發展作為提高辦學質量的生長點，立足于把學校辦成一所“教師專業發展的學校”，提升教師的可持續發展能力，使教師個個成為具有深厚文化底蘊和學術研究的高素質教師，使學校成為教師賴以生存的精神家園。對教師來說，無論是專業水平的提高，知識視野的拓展，還是教學技能的掌握，人文素養的提高，都要求教師廣泛地讀書，博覽才能博大，才能博識，才能使自己具有深厚的文化底蘊和較高的人文素養。

3.形成教師專業發展的管理制度

教師發展是學校管理中的一個重要方面，它還必須用制度來保證。一方面，我校通過談心說理、榜樣示范、工作鍛煉等方式，培育教師的高尚師德，幫助他們拓寬胸襟，強化全局觀念和群體意識，優化個性品質，更好地發揮各自專長。在業務能力上，又采取理論充實、科研帶動、交流提高、崗位實踐等方式，落實一系列培養措施，如支持攻讀碩士課程、崗位研修;聘請專家來校講學或進行科研指導，引導投身科研、參加高層次學術交流活動;學校經常編印《教育文摘》;每年舉行論文報告會，舉辦優秀教師教育思想研討會和學校重要課題專題會，鼓勵和支持教師參加各級征文競賽、編輯出版《學校教育教學論文》等工作;聘請專家來校跟蹤聽課，梳理教學特色，形成教師的教學風格。

4.探索教師專業發展的基本規律

教師的發展有其基本規律，師資隊伍建設也要遵循這一基本規律，讓每一個教師都找到自己發展的立足點，從而積極主動地發展。只有讓教師找到自己發展的立足點，主動發展，才能培養教師的創造性。教師有了創造性、自覺性、主動性，人才的規格才能多樣性，學校培養的學生才能發展個性，才會形成一個生動活潑的局面。

一個教師從走上工作崗位到成為骨干型教師大致可以分為三個階段。第一階段是教師參加工作的最初2~5年。處于這一階段的教師，他的發展的立足點是:形成正確的教育、教學思想和良好的心理素質，苦練基本功，初步掌握教育、教學的基本規律，完成所教學科的循環教學。第二階段是教師參加工作后的5~10年。處于這一階段的教師，他的發展的立足點是:初步形成自己的教學風格，熟練掌握教育、教學的基本規律，有扎實的教育教學基本功，對教育教學過程中碰到的問題能進行專題研究，在報刊上發表教科研論文。第三階段是教師參加工作后的10~15年。處于這一階段的教師，他的發展的立足點是:形成自己獨特的教學個性和風格，完全掌握教育、教學的主動權，有很強的教科研能力，能獨立開展課題研究，有部分或相當數量的科研成果，作為學校教育、教學骨干的地位完全穩定。

5.搭建教師專業發展的廣闊平臺

學校為教師的持續發展制定多種目標，設計多級階梯。如:合格教師→骨干教師→學科首席教師→校內名教師等;對兼任班主任的教師設置骨干班主任→優秀班主任→育人專家等;對積極投身教科研的教師設置教科研骨干教師→教科研帶頭人→科研型教師等。對各級各類的目標，制訂相應的標準，定期評定，實行任期制，使每一個教師都有自己發展的目標。同時，制訂相應的政策，鼓勵教師參加省、市的教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師、特級教師的競爭，讓他們在更高的層次上發展自己。為使教師脫穎而出，并為實現目標而奮斗，學校為教師創設各種機會，搭建多種舞臺。如把黨員干部上示范課、骨干教師上優質課、青年教師上研究課、新教師上匯報課、全校上下人人上公開課作為錘煉教師，促進教師專業發展的常規工作來抓。對于青年教師，每年都要開展一篇教科研論文、一個課堂教學設計、一份轉“差”個案分析、一個教學質量分析報告、一次說課、一節公開課、一次板書展示(粉筆字)、一次演講(今天我怎樣當教師)、一個多媒體課件、一次定時漢字錄入的“十個一”青年教師基本功大賽。對于青年班主任，每年開展制訂一份規范的班級工作計劃、寫一篇學期工作總結(或專題論文)、總結一個轉化后進生的個案、設計一個主題活動方案、寫一篇學習班集體理論的讀書心得、總結一條培養班干部的經驗、設計一期黑板報、作一次班集體談話“八個一”青年班主任基本功大賽。這樣，就為青年教師脫穎而出提供了舞臺，創造了機會，讓每一個青年教師充分施展自己的才華，在競爭中體驗到教師專業發展的歡樂與幸福。

二、追尋德育的真諦——大力推進“養成教育”校本建設

養成教育是素質教育的一個重要組成部分。我國著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”養成教育的過程，是對學生進行基本倫理道德教育和基礎文明行為訓練的過程，從本質上說，就是培養學生良好的道德、習慣和人格。

在教育實踐中，我校不斷探求德育工作與學生健康成長的最佳契合點，以養成教育為主要取向，引導學生主體精神的自我完善和文明素養的自我儲備，充分發揮養成教育在素質教育中的動力、導向和保證作用，實現德、智、體、美的良性互動，促進學生的全面發展，同時也推動了素質教育的全面實施。

現在，中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》東風吹來，新的《中小學學生守則》《小學生日常行為規范》出臺，我們要以“養成教育”為抓手，開創德育工作的新局面。

1.著眼于道德實踐的生成，是連元德育的立足點

“養成教育”首先是學生的自我養成，是學生作為主體的道德實踐。“養成教育”同時是學校、教師作為主體的教育養成，是學校、教師負有重大責任的教育養成。德育的真諦在于用德育實現學生的道德實踐，實現學生文明行為的自我養成，其關鍵是“將他律轉化成自律”“在自律中體悟他律”。

我校的“養成教育”校本建設，是學生追求人生理想的生活實踐。也就是說，要讓文明行為養成服務于學生的現實生活需要，又進而服務于學生人生理想的追求。

我校的“養成教育”校本建設，是學生作為主體的自主實踐。也就是說，我們追求的文明行為養成重在學生主體的自主的道德實踐。

我們的“養成教育”校本建設，是成為學生知情意行合一的融通實踐，明理、動情、弘毅、踐行，互通又互動，流動又整合。

我校的“養成教育”建設有兩大重點:生活行為養成和學習行為養成。我們在抓好生活行為養成的同時，要下大力抓好學習行為養成，因為這兩者是相輔相成的。

2.依托全員育人的措施，是連元德育的著重點

堅持以人為本，以德育人，是我校一直貫徹的教育思想。把育人作為每一個教育工作者的責任，滲透到學校的全部工作中去，實行管理、教書、服務“三育人”，做到學校、家庭、社會教育“三結合”，讓有形的物質與無形的精神和諧一致，讓學校成為學生的家園，讓社會成為敞開的課本，努力把全員育人落到實處，這是我校德育工作的著重點。

跨入新世紀后，隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟體制的建立，學校德育工作面臨著新的機遇和挑戰。為了進一步增強學校德育工作的針對性和實效性，開創新世紀德育工作新局面，我校抓住《公民道德建設實施綱要》頒布的契機，結合貫徹落實全國基礎教育工作會議精神，解放思想，實事求是，大膽推進德育創新，夯實育人的根基，初步建立起“養成教育”的校本特色。

我們按照青少年身心成長的規律，把“養成教育”作為德育的基本目標和內容，以培養具有實事求是的科學精神、忠于祖國的愛國精神、以誠待人的人文精神的連元人為出發點，結合《中小學德育大綱》要求，構建德育目標體系，制定了分層次分年段目標實施計劃，循序漸進，務求實效。

我們充分利用教育現代化的成果，發揮教育現代化設施的功能，為培養現代化的人服務。重視將德育現代化實踐情境和工作經驗的結合，實行現代化管理。注重德育信息資源積累，促進德育資源共享，加強跨地區德育合作，開展網上德育交流與管理，提高德育工作效率，從而推動德育工作跨入新天地。

3.編撰一套養成教育讀本，是連元德育的創新點

長期的德育實踐證明，良好行為習慣的養成是一個長期、反復的訓練過程，也是各種教育形式和教育因素綜合作用的結果。為了不斷推進養成教育，我校進行了“小學生養成教育”的校本研究，并組織力量編寫了校本教材《養成好習慣》。《養成好習慣》這套校本教材，分為成長環境篇、學會做人篇、學會求知篇、學會健身篇、學會創造篇、學會交流篇等，可操作性強，較好地體現了遵循知、情、意、行的德育過程。我們利用編撰這套校本教材的契機，抓住少年兒童身心迅速發展和可塑性強的特點，積極探索養成教育的規律，走出了一條“規范引路、訓練養成、活動促進、力求實效”的養成教育的新路子。

4.實施養成教育課題研究，是連元德育的深化點

養成教育是對學生進行道德品質和行為習慣的教育，也是對他們將來走向社會后做什么樣的人和怎樣做人的教育。青少年要想成才，使人生有價值，首先要學會做人。青少年正處于長身體、長知識的關鍵時期，對他們予以積極的、正確的、全面的教育導向，抓住這一最佳時期，重視并長期堅持養成教育，會對他們一生產生有益的影響。

教育是對人的生活方式、生存方式的引導。幫助兒童青少年學生生活得更好，提高他們的生活質量，促進他們更好地成長，是教育研究的一個歷史性課題。我校的德育研究以“養成教育”為抓手，探索學校德育的前沿，把“養成教育”工程作為統領德育工作的旗幟，在嶄新的德育平臺上構建德育目標、內容、途徑、手段等完整體系，從而整體提升學校德育工作水平。

為了切實推進“養成教育”課題研究，學校建立了“養成教育”研究領導小組，校長任組長，副校長、教務主任、教科室主任任副組長，大隊輔導員、班主任任組員;各班級制定了班級活動計劃，組織并開展了多種形式的班級系列教育活動;家庭則協調好與學校的教育關系，保持教育的一致性。學校還研究確定了實施“養成教育”活動的基本模式是:明理—導行—訓練—比賽—評比。實踐證明，這是提升學生道德實踐力的有效途徑。

富有特色的學校文化是學校發展的凝聚力、推動力和生命力。學校文化的力量是巨大的。學校文化的力量在于“它作為一套無意識的、有加檢驗的、不以為然的假定在動作的這個事實”，它反映在行為中并得到加強，默默地強有力地形成人們的經驗。我們現在所推進的智慧校園建設，緊緊抓住“教師發展學校”“養成教育”兩大主題，使學校辦成一個以人為本的教育園，底蘊豐厚的文化園，鏈接未來的信息園，和諧恬靜的交際園，陶冶情操的藝術園，洋溢溫馨的生活園，從而使我校成為一座國際化智慧教育的搖籃。