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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”《幼兒園工作規(guī)程》中也強(qiáng)調(diào):“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”幼小銜接是幼教界備受關(guān)注的問題，近些年全國各地在這方面的研究成果相當(dāng)多。但是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)工作時(shí)，幼小銜接的發(fā)展并不容樂觀。筆者通過走訪聊城市大大小小幾十家幼兒園以及結(jié)合本市幾家備受家長社會(huì)認(rèn)可的小學(xué)，從中了解發(fā)現(xiàn)了不少問題。

幼兒園教育與小學(xué)教育在相互銜接過程中，還存在著相當(dāng)多的問題，大體可以概括為以下幾個(gè)方面:

一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)時(shí)間差異大、教育教學(xué)方法不同

幼兒園遵循 “保教結(jié)合”的教育原則，內(nèi)容是以游戲?yàn)榛镜慕逃顒?dòng)方式。因此在教學(xué)方法上注重趣味性、直觀性、動(dòng)靜交替、手腦結(jié)合，寓教于樂。《大綱》中規(guī)定，幼兒園大班每天上課2~3節(jié)，每節(jié)課30分鐘(也可適當(dāng)延長到35分鐘);這意味著幼兒是以玩為主。小學(xué)則是以教師傳授書本知識(shí)、課堂教學(xué)為主，學(xué)生通過聽課、讀書、做作業(yè)來掌握所學(xué)的理性知識(shí)，注重的是抽象邏輯思維的培養(yǎng)。小學(xué)從一年級(jí)開始每天基本保證6節(jié)課以上，每節(jié)課40分鐘以上。由此對(duì)比，小學(xué)生比幼兒玩的時(shí)間明顯減少。

二、幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，雙贏師資匱乏

在我了解調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，既熟悉幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師少之又少;特別是小學(xué)低年級(jí)的老師(包括被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的優(yōu)秀小學(xué)老師)對(duì)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)幾乎不了解。這種師資的匱乏是導(dǎo)致“幼小脫節(jié)”的原因之一，割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。另外，現(xiàn)在的獨(dú)生子女個(gè)性強(qiáng)、自理能力弱、情緒不穩(wěn)定，進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活和教育條件都發(fā)生新的變化。如以學(xué)習(xí)為主，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)、老師的關(guān)注較幼兒園越來越少;所以由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒一般要經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期。這需要小學(xué)老師引導(dǎo)教育孩子學(xué)會(huì)減少、降低學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒的心理。當(dāng)今，只是幼兒園或小學(xué)一方強(qiáng)調(diào)幼小銜接是不完善的。只有幼兒園與小學(xué)一起研究銜接工作，雙方對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等有真正了解。才有可能保證孩子在過渡期不至于出現(xiàn)問題。小學(xué)也要為幼兒創(chuàng)設(shè)去觀察小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況等條件，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿向往與希望。

三、幼兒園大班教育形式小學(xué)化

2005年，聊城市教委明確提出，幼兒園、小學(xué)取消學(xué)前班，以節(jié)省孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)展其技能，避免無謂的重復(fù)。從此，小學(xué)里學(xué)前班不存在了。但是，另一種怪現(xiàn)象出現(xiàn)了，每一所小學(xué)都有了合作幼兒園或者本校創(chuàng)設(shè)幼兒園。他們強(qiáng)調(diào)，如果進(jìn)他們的小學(xué)，就必須進(jìn)他們指定的幼兒園;否則，不允許上他們的小學(xué)。更有甚者，本校創(chuàng)設(shè)的幼兒園只招收大班孩子。我在走訪的過程發(fā)現(xiàn)，這一類大班的存在是普遍現(xiàn)象，更直白地說，這是小學(xué)某領(lǐng)導(dǎo)為了生源甚至為了謀利而設(shè)置的。每個(gè)班內(nèi)孩子都很多，有的能達(dá)70人，然而卻只有2位老師負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容也僅是語文和數(shù)學(xué)，教學(xué)進(jìn)度與一年級(jí)幾乎相同。孩子們也完全是小學(xué)化管理，課桌椅與小學(xué)生一樣，坐在那里不許玩小動(dòng)作，不許說話，回答問題必須舉手，要絕對(duì)服從老師等等。下課休息時(shí)老師回辦公室，孩子們自己玩。放學(xué)后，孩子們還要帶作業(yè)回家，一個(gè)生字寫10遍的現(xiàn)象非常普遍。這種幼兒園，其實(shí)與以前小學(xué)里下設(shè)的學(xué)前班沒有兩樣，都是以學(xué)知識(shí)為主，完全偏離了幼兒園辦園的方向。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，也完全不符合社會(huì)的要求。重復(fù)一年級(jí)的內(nèi)容，更導(dǎo)致孩子上學(xué)后對(duì)學(xué)知識(shí)沒有新鮮感、學(xué)習(xí)注意力不集中、驕傲等各種不良習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)教育也形成負(fù)面影響。

四、家長的教育理念需要更新

盡管人的整體素質(zhì)提高了，但家長對(duì)孩子教育理念的引導(dǎo)仍舊有些方面存在陳舊現(xiàn)象。如，相當(dāng)多的家長重視兒童知識(shí)積累，而不關(guān)注兒童興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng);無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，壓抑兒童個(gè)性。因此，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練、重視短期成效而忽視幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展。特別是有些家長認(rèn)為孩子入小學(xué)之前應(yīng)該會(huì)讀、寫、算，于是他們要求幼兒園給予孩子灌輸這些知識(shí)。為迎合家長心理，有些幼兒園關(guān)注知識(shí)的灌輸，不注重能力的鍛煉。最終也導(dǎo)致孩子入小學(xué)后出現(xiàn)一種狀況:學(xué)習(xí)很輕松、什么都會(huì)，上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，因沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)了適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既有階段性又具連續(xù)性。針對(duì)以上問題，要使幼、小教育有機(jī)地結(jié)合，必須要求幼兒園、小學(xué)、家長三方共同努力、協(xié)調(diào)一致地開展工作。

一、幼兒園應(yīng)樹立正確的“幼小銜接教育觀”

在這里我不是批評(píng)幼兒園的教育觀不對(duì)而是呼吁幼兒園一定要按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求堅(jiān)守辦園宗旨。切實(shí)從幼兒的身心健康出發(fā)，為幼兒提供生活、活動(dòng)的需要而創(chuàng)設(shè)良好、豐富的環(huán)境，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、注意力、自信、耐挫折、勇敢、敏捷等品質(zhì)。注意正確的寫字、看書姿勢(shì)、口語能力的培養(yǎng)。自理能力和非智力因素方面要讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

從教師的角度講，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到幼小銜接的意義所在，并正確指導(dǎo)幼兒。首先，與小學(xué)建立聯(lián)系。如定期帶幼兒參觀一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒了解小學(xué)生的一般情況，以激起幼兒入學(xué)的興趣和愿望;還要向一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，做到工作上的銜接。其次，調(diào)整幼兒園大班的作息制度(特別是大班下學(xué)期，盡量做到向小學(xué)靠近)，如午睡時(shí)間縮短，上課時(shí)間延長，上課節(jié)數(shù)增加。再次，加強(qiáng)大班幼兒讀、寫能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞。如讓幼兒用一個(gè)詞說一句完整的話，提高造句能力;用多個(gè)詞編成一個(gè)故事，培養(yǎng)其想象力。另外，還要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使其能夠獨(dú)立、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)，為順利跨越幼小銜接打基礎(chǔ)。

從幼兒園管理的角度，要做好家長的工作。通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄、家長開放日等多種宣傳途徑引導(dǎo)家長正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。通過召開家長會(huì)，舉辦有關(guān)知識(shí)的專題講座，使雙方的思想統(tǒng)一，教育同步。

二、小學(xué)在“幼小銜接教育”中起著不可忽視的作用

作為小學(xué)，應(yīng)主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況。特別是，學(xué)校已確定的一年級(jí)老師必須要提前做好準(zhǔn)備(有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)小學(xué)的適應(yīng)等方面知識(shí)的掌握)能把握幼兒入小學(xué)后心理情緒中的焦慮，引導(dǎo)教育孩子學(xué)會(huì)降低學(xué)習(xí)、交往壓力，減少因?yàn)殡y以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、方式而出現(xiàn)的抗拒心理。關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上做到理解、寬容。

為剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，布置一個(gè)減少幼兒離開幼兒園心理反差的學(xué)習(xí)天地。如可在墻壁上張貼字母拼音圖畫、課外活動(dòng)的圖片，時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。合理調(diào)整作息時(shí)間，一年級(jí)在每節(jié)課40分鐘的基礎(chǔ)上適當(dāng)提前下課，延長課間時(shí)間，利于孩子休息。

培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。首先激發(fā)起孩子成為一年級(jí)小學(xué)生的自豪感，從而主動(dòng)去熟悉學(xué)校。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓老師和新生互相認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒與其他人接觸交流。開展集體活動(dòng)，讓幼兒清楚自己是一年級(jí)幾班的學(xué)生，自己的形象在外代表著這個(gè)班，要學(xué)會(huì)與人合作。

三、家長要持科學(xué)的態(tài)度面對(duì)“幼小銜接”

首先，在家里培養(yǎng)孩子的自理能力。如讓幼兒自己整理、收拾玩具、小書包和生活用品等，幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不是代他們?nèi)プ觯栽鰪?qiáng)其信心和決心。此外，要教給他們克服困難的方法和技巧，少走彎路。其次，為幼兒準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氣氛。如家長為幼兒開辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇孩子喜愛的臺(tái)燈及其實(shí)用的學(xué)具，讓幼兒心情愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長要為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)看圖說話家長督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá);對(duì)短文則督促幼兒以朗讀為主，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、不添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。這既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，又能使幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。家長還要注意培養(yǎng)孩子寫作業(yè)時(shí)要有正確的寫字姿勢(shì)。這些都是為入小學(xué)打基礎(chǔ)的。

幼小銜接是關(guān)系到所有兒童是否順利從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵問題，也是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。幼教工作者在這方面已作過不少的探索和嘗試，但根據(jù)社會(huì)的需要，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)一步探索和研究，以適應(yīng)當(dāng)前和今后的需要。