小學生口語交際訓練之管窺

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在新課程標準中，明確地提出了“能說普通話，具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”的要求。因此，如何對學生進行口語交際訓練，培養學生“說”的能力，便成了擺在每一位語文教師面前的重要課題。下面，我結合教學實踐，試談幾點做法。

一、創設情境，營造說的氛圍

口語交際能力是一種在人與人之間交往過程中表現出來的聽說能力和待人處事的能力。培養學生的口語交際能力，就是要讓學生學會在不同的語言環境中用不同的語言與人交流。因此，教師要善于創設情境，為學生營造一種生動、形象的交際氛圍，使學生感動輕松自如，進而積極主動地投入到言語的交流中來。

二、放手演練，打造說的空間

好玩、好動、好表現是孩子的天性，而口語交際的教學就是要給學生一個自由演練的空間，讓每一個學生都動起來，充分展現自己的個性。表演是孩子們非常喜愛的形式之一，在表演的過程中，每一位學生都情緒高漲，興趣盎然。這樣既培養了學生的表達與交流能力，又發展了學生的合作精神?？梢?，輕松、愉快的環境是培養口語交際能力的沃土。主體參與的表演與練習，豐富了學生的想象力，引發了學生的真情實感，也增強了學生的表現能力。

三、聯系生活，豐富說的內容

藝術來源于真實，語言來自于生活。重視口語交際，就是要把口語交際與日常生活緊密結合起來。豐富多彩的生活給口語交際提供了取之不盡的源泉。教師在教學中應從學生熟悉的生活入手，使學生具有豐富的語言素材，表達起來得心應手，駕輕就熟。第七冊的《購物講價》便與生活有著直接關聯。上課之前，教師可以布置學生利用休息日，跟著爸爸媽媽或爺爺奶奶到集市上買東西，和大人一起挑選物品，一起嘗試講價，使他們獲得真實的生活經驗。上課時，教師再讓學生拿出自帶的水果、蔬菜等物品，進行“貨比三家不吃虧”的現場購物模擬訓練。由于學生在課前有了一定的體驗與感悟，表演時自然能夠有話可說。在有問有答，雙向互動的過程中，學生不僅學會了如何文明購物，也提高了說話能力。

四、動手實踐，提升說的效果

小學生的語言表達大多依賴于具體直覺印象，有些事情不親身經歷，便很難說清楚，講明白?；橄鬄榫唧w，讓學生充分動手、動腦之后，動起口來也就容易得多了。對于第九冊《辦小報 迎國慶》的教學，教師首先要調動學生的積極性，動員學生利用課外時間，親自動手編一份以迎國慶為主題的小報。學生為了辦好小報，就會主動通過報刊、電視、廣播等來搜集所要的內容，而且他們還要自己動腦筋起一個有創造性的報名，自己想方設法把版面安排得美觀大方，把字寫得工工整整。這樣一次動手實踐，既活躍了學生的思維，又培養了學生的創新能力與動手能力。更重要的是，學生在進行小報交流的時候，能夠拿著自己的作品，根據編報時的思路，清楚地說出自己的編報過程，小報內容以及編后的感受。“沒有實踐就沒有發言權”，親自動手之后再說，比起干巴巴地光說不做，效果不知要好出多少倍。

五、運用評價，提高說的能力

恰當的評價，有利于學生把握努力的方向，培養良好的語言態度和語言習慣。評價可分為兩個方面，一是師生評價。在口語訓練中，教師要對學生的語言是否準確、規范，表達是否通順、完整，聲音是否洪亮等作出客觀的評述，以使學生明白怎樣才能說得更好。美國心理學家威廉·詹姆斯認為:“人類本性中最深刻的渴求就是贊美?！币虼?，教師應以肯定性評價為主，使每個學生都能得到贊揚、鼓勵，獲得成功的體驗。不管說得好不好，都要讓他們敢于站起來說，幫助他們一點一點得到提高。二是生生評價。教師要教給學生評價的方法，讓學生學會欣賞、學習別人的優點，并從中得到借鑒，提高。當一名學生說完后，教師要引導其他同學評一評他哪些地方說得好，怎樣說還能說得更好。在雙向互動的評價過程中，學生不僅提高了說話能力，也培養了良好的傾聽習慣。可見教師善于運用評價藝術，可以促使學生形成良好的說話品質。

六、貫穿課堂內外，拓寬說的范圍

口語交際的能力訓練不僅體現在純粹的口語交際課中，它可以滲透到每一門學科每一堂課的教學及課外的日常交往中。在課堂教學中，教師應盡量給學生創造更多交流的機會，改變過去那種老師說，學生聽的一貫模式。如組織學生討論、甚至爭論問題，讓學生進行情境表演練習等。讓課堂真正活起來，使學生之間，師生之間有評有論，有說有議，雙向互動。在課堂之外，教師也應為學生創造交際的空間，使學生在日常交往中逐漸強化說話的能力。

總之，無論何種形式的口語交際訓練，教師都應力求為學生創造輕松、愉快的氛圍，優化說話環境，給學生多一些鼓勵、贊揚，少一些苛求、責備，讓學生打開心扉，暢所欲言。