感悟,讓學生展開個性解讀文本的翅膀

《新課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師在教學中積極引導學生對文本進行感悟。感悟是學生結合自己生活經歷對文本的一種心理體驗，是對文本所含意蘊的獨特解讀，更是學生語文素養的體現。如何引導學生對文本進行體驗感悟呢?

1.在“關鍵詞句”中感悟，走進文本

關鍵詞句是打開理解文本的一把金鑰匙，是引導學生進行感悟文本的基石。只要我們抓住文中的關鍵詞句，就能引領學生走進文本。

2.在“質疑”中感悟，深入文本

學生在解讀文本時，往往對文本所含意蘊產生質疑，這時正是學生試圖深入解讀文本之時，教師要抓住學生的質疑點，進行適度引導，讓他們結合自己的生活體驗和經歷，釋疑解惑，達到對文本的深入解讀。如在教學《獻你一束花》一文時，學生往往會產生“花應該不應該獻給失敗者”的質疑。這正是課文的重點。教學中引導學生通過對問題的分析、歸納、釋疑，就能感悟文本的深層含義，達到心領神會的目的。

3.在“留白”中感悟，充實文本

文本內容往往留有許多的留白，這些留白常常是學生智慧的生成點。在教學中如果我們引導巧妙，利用好文章中的留白，就能充實文本，強化學生對文本的理解、體驗和感悟，同時也能培養學生的想象力。

4.在“想象”中感悟，強化文本

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！痹陂喿x教學中，教師要引導讓學生展開想象的翅膀對文本進行自由感悟。

5.在“角色扮演”中感悟，體驗文本

為了讓學生對文本進行移情體驗，教師在教學中可安排分角色扮演來讓學生對文本中的人物感情進行感悟。如一位教師在教學《贈汪倫》一詩時就指導學生扮演李白和汪倫分別時的情景，通過表演和師生的品評，學生對《贈汪倫》一詩的理解和感悟更深了，人格也得到了升華，另外表演也是學生進行創造的一種形式，兒童智慧的火花會不時地閃現。

6.在“研讀”中感悟，品味文本

讀是架起學生與文本對話的橋梁，只有引導學生對文本進行充分的研讀，才能有所感悟，才會讀有所思，讀有所悟，讀有所得。只有讀，才能拉近學生與文本的距離，去細心體會文本的深厚意蘊。

7.在“比較”中感悟，品評文本

比較，是感悟的有效策略。俗話說，有比較才有鑒別，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較之中，才能發現課文中語言運用的妙處，發現語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

8.在“拓展”中感悟，升華文本

學生對文本的理解深刻了，總是會有自己許多的獨到見解。教學中，我們就要為學生創造條件，給他們指導發表自己見解的方法，留給他們表達自己見解的機會。這時，教師就要開發一些拓展性的材料。教學中，教師往往會布置一些小練筆。如特級教師王崧舟在教學《丑小鴨》時:

師:丑小鴨這個故事是丹麥偉大的童話作家安徒生寫的。想了解安徒生嗎?(發補充閱讀材料《安徒生的故事》。生默讀安徒生的故事。)

師:讀了丑小鴨的故事，又讀了安徒生的故事，你發現了什么?

生:(紛紛回答)我發現這兩個故事都是先苦后甜。我發現安徒生出生在鐵匠家里……

生:丑小鴨和安徒生的故事讓我明白:安徒生好像就是丑小鴨。

師:看到丑小鴨一步一步變成白天鵝，看到安徒生由一個窮孩子一步一步地變成了偉大的童話作家，相信你一定明白了什么。寫下自己的想法，然后牢記在心，好嗎?(學生寫話)

生:丑小鴨和安徒生的故事讓我明白:只有相信自己的人，才會成功。

生:丑小鴨和安徒生的故事讓我明白:有困難不要氣餒，一定要堅持下去。

生:丑小鴨和安徒生的故事讓我明白:是金子總會閃光，不要被一時的困難所嚇倒。

……

感悟，是閱讀教學的基石。在教學中，只要我們善于發現學生感悟的生成點，就一定能讓學生展開個性解讀文本的翅膀，使文本解讀更加精彩。