引導感悟 培養情操

《小學語文課程標準》總目標中指出:“在語文學習的過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！?/p>

以往的語文教學把目標主要是定位在認知上，學生的知識獲得注重的是口耳相傳，甚至是教師的一味灌輸，而語文新課改倡導的是“在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，“學生是幼苗，需要知識甘露的滋潤;學生更是火炬，需要教學智慧的點燃”。教師應很好地把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，在語文教學中引導學生會學語文，學會做人;發展學生個性，培養健全人格。

一、充分朗讀，觸發語感

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感?！墩Z文課程標準》指出:小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。讀對培養語感有著獨特的作用。

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在引導學習一篇課文時，不用急于讓學生理解意思而去肢解分析，而應是引導學生多讀幾遍課文，使其對原文體會不斷深化。通過朗讀，還原了語言的聲音本色，使其富有動感和情感，以利于學生加深對課文的理解，體驗作者或文章的情感趨向，增添文化智慧。如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨煉、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復地閱讀、品味，對作品的感受和理解能達成共識。學生通過反復朗讀重點句段，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力?！~紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”“自然與人世，處處相通”，人只有經歷了長大、挫折，才能變得成熟。教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復誦讀與體會，“走進課文”，獲得與作者共同的情感與交流，語感自然而生，情感油然而發。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味，也使學生的心靈得到洗禮。

二、重視語文課程的熏陶感染作用，培養審美情趣，啟迪人生智慧

具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文課程就是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。《語文課程標準》指出:“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比藗兂Ｓ羞@樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶、或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。如教學《一個蘋果》時，引導學生把自己融入到故事的角色中，把戰士們干渴的情形和共同吃一個蘋果的過程對比著讀，把連長再一次“命令大家認真把蘋果吃了”時，“步話員小李的面頰閃動著晶瑩的淚花”和“我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了”的描寫細細品讀時，也激起了孩子們的強烈感情而淚滿眼眶。學生品味到戰友間那深厚的友誼讓人震撼，令人幸福和驕傲，讓學生受到友愛和團結的教育。重視指導學生對人物形象的認識歸納，發現人物的閃光的品質，引導學生積極學習人物的優點。小學語文課文大多是寫人記事的，其中的人物形象大多具有積極的意義，引導學生發現人物身上的美，或者發現事物身上的美，有利于促進對學生思想情感和趣味的熏陶，感受人性之美與社會之美，發展個性，豐富自己的精神世界。

三、重視引導學生感受自然之美，感受作品中優美的語言

引導學生進入課文語言環境，體會作者的思想感情。指導學生“美讀”課文，讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，好像在頭腦中“放電影”似的。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機地結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活動起來。《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。教學中采用“邊讀邊想”的教法，啟發學生想象的視野，把學生帶入草原那“一碧千里，而并不茫茫”的遼闊之美，享受那“翠色欲流，輕輕流入云際”的草原碧波，草天一色的曠美意境;體驗作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的情不自禁心情，從而融景情于一體地去體會草原上不但天美，景美，人情更美，而使作者感慨道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”!

四、積極創設閱讀的教學情境，提高情感體驗的靈感度

為了更好地達到閱讀的情感體驗效果，激發學生的情感流動和情緒變化，提高閱讀的有效性，可以充分利用音樂、多媒體畫面、圖畫等多種藝術形式配合閱讀。音樂能給人創造一種意境美，無論是歡快活潑的，雄渾壯麗的，抑或是悲愴低沉的，曠遠惆悵的，都能激發人們豐富的想象，給人以無限的美感，陶冶人們的情操。

如教學《月光曲》一文時，要引導學生領悟貝多芬的《月光曲》所體現的情境，配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中:一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領略《月光曲》旋律的跌宕起伏，月光照耀下的大海的波瀾壯麗和貝多芬那激情迸發的音樂創作。

語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。教師帶領學生在博大精深的語文課程中去體驗、去感受，吸收民族文化的智慧，提高道德修養和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶感染下人生更加絢麗多姿。