談略讀課文的“精教”策略

自略讀教學大討論后，關于略讀課文教學的新認識、新策略逐漸浮出水面，給熱衷于閱讀教學的老師帶來諸多思考，同時又帶來新的困惑。

“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放。”正因這個“開放”，搞得教師不知所措。很多一線老師對略讀課文教學的“略”有了根深蒂固的認識，出現了略讀課文教學泛讀化，問讀化，自讀化等諸多問題。略設計，略處理，略講解等各種“略”的方式隨處可見，造成了一切皆略的不合理現象。

所以，“略讀”與“精教”并非水火不容。教師在教學過程中結合文本特點，努力探尋與文本內涵緊密聯系的“精”讀點，合理取舍，引導學生有層次地閱讀。在文本的重點、精彩之處，做足文章，做到取舍得當，略中求精。

一、“精”學表現方式

選入現行教材的略讀課文大多出自名家之手，每篇課文有著獨特的表現方式。當這些名家名篇作為略讀課文時，可以舍棄一些精華，引導學生領略其行文思路過程中獨特的表現方式。請看著名特級教師虞大明執教人教版五年級下冊《刷子李》的案例:

1.揣摩心理，感受“一波三折”

師:這篇小說很吸引人。除了人物神奇之外，還有別的原因嗎?(故事描寫“一波三折”;允許學生回答不上來，存疑。)

師:你覺得哪幾個自然段描寫特具吸引力，經常會出乎大家意料?

學生找出6至9自然段。

師:真會讀小說。這些同樣讓曹小三倍感意外。瀏覽6至9自然段，找共有幾處描寫體現了他的出乎意料。

交流:

(1)……居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發現。

(2)……竟然看見刷子李褲子上出現了一個白點，黃豆大小。

(3)……那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的。

根據句子以及學生回答試畫曹小三心理圖示。

師:這就是曹小三內心世界的一波三折!有了這個一波三折，文章更加好看，像一塊磁鐵深深吸引我們的眼球。

師:可這只是圖示，如果能用精彩的文字描寫他的內心世界，那么這個“一波三折”一定會更加豐滿。請選擇其中一個“出乎意料”，用兩三句話寫出曹小三的心中所想。

學生寫話，交流。

2.聚焦結構，再次感受“一波三折”

師:文中還有一個“一波三折”，發現了嗎?(允許存疑)如果將本文分成三段，你們能發現這個“一波三折”嗎?

課件出示:第一段:第一自然段;第二段:第二自然段;第三段:三至十一自然段。學生看后恍然大悟。

師:這是本文整體結構上的“一波三折”，正因有了這兩個一波三折，文章才會如此吸引人!

《刷子李》是馮驥才《俗世奇人》中的名篇。文中有很多內容值得老師去解讀。而虞老師以獨特眼光去精講文章的表現手法——一波三折，通過找句、寫話、畫圖示等方法，讓學生深刻認識人物心理及文章寫法上一波三折的表現手法。

像這樣的例子還有很多。如六年級下冊趙麗宏《頂碗少年》一文中，對觀眾的側面描寫是課文一大特點。教學中，讓學生找出文中描寫觀眾的11處句子，與學生研討。通過師生共同研讀，學生明白:文章的主角是頂碗少年，卻花了很多筆墨寫觀眾，以側面描寫突出頂碗少年當時所受壓力、表演難度之大，同時為學生以后習作中運用側面描寫打下基礎。

二、“精”講語言特色

文章的語言特色主要包括遣詞造句、謀篇布局、表達技巧等。它是作家的語感圖式、思想精神、個性氣質、睿智才情的物化與凝固。引導學生感悟語言特色的過程，就是豐富語感圖式，發展言語能力，汲取精神營養的過程。再看虞大明老師執教的五年級下冊《金錢的魔力》案例:

課件出示:

……這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

師:托德真是——見錢眼開，虛情假意!這是寫托德笑容的，大家對笑有研究嗎?笑有哪些種類?

課件出示:

最自然的笑是眉開眼笑，最動人的笑是含淚而笑，最熱鬧的笑是哄堂大笑，最爽朗的笑是哈哈大笑，最尷尬的笑是苦笑，最溫柔的笑是莞爾一笑，最丑陋的笑是皮笑肉不笑，最刺耳的笑是狂笑，最傷人的笑是嘲笑，最寒心的笑是冷笑，最惡毒的笑是奸笑，最陰險的笑是獰笑……

師:托德的笑屬于哪種?你們寫作文時會像馬克·吐溫那樣描寫笑容嗎?再看其他一些大作家對笑的描寫。

課件出示:

……這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑……他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑……這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑……——冰心《笑》

魯迅先生的笑聲是爽朗的，若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來，就連臉上的皺紋也透射出快樂來。——蕭紅《回憶魯迅先生》

師:那么，馬克·吐溫為什么要把托德的笑比作“火山熔巖”?是他不會寫文章?

學生交流討論后得出:馬克·吐溫是語言大師，用夸張、諷刺的筆調來描寫人物的神態，淋漓盡致地刻畫出托德這個見錢眼開、虛情假意、勢利小人的丑態。

略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，貼近生活。教學中教師完全可以挖掘文本的語言特色展示給學生，提高寫作時的運用能力。如本案例中，相信學生對托德的笑會終生難忘，同樣老師所呈現笑的補充資料會讓學生終生受用。這正是精講文本語言特色的目的所在。

三、“精”練學習方法

我們知道，略讀課文教學設計應以大板塊、大框架的形式為主，教學流程不宜過細過精，要給學生留出自主的閱讀空間。學生運用學習方式自主學習課文，在言語實踐中提升語文素養，形成自主閱讀能力。如寧波泰河學校賈寧老師在執教三年級下冊選學課文《除三害》一文時，對學生學習方法的指導與應用可謂精彩至極。

1.讀故事誦民謠，了解周處之霸

學生自學課文后交流:“周處怎么也成了一害?”

師:我可以用民謠來幫大家理解。

出示:小周處，武藝強，日弄刀弓夜弄槍。拳打李，腳踢張，好像猛虎踢群羊。嚇得鄉民齊叫苦，無人敢與論短長。

教師出示民謠后學生自由讀，讀出民謠的朗朗上口，讀出周處的橫行霸道。

2.讀故事誦民謠，勸周處除虎龍

學生默讀2、3兩小節，說說可以用什么妙計除掉周處。

師:讓我們用編好的民謠來夸夸周處吧。

出示民謠:“周處你，本領大，上山能伏虎，下水能降龍，要論能耐呀，誰也比不上。想要除二害，非得你出馬。”

學生采用個別讀、齊讀來夸周處，讀得趣味盎然，還配上了動作。

3.讀故事編民謠，感受周處勇猛

自讀課文4、5兩小節，仿佛看到了什么?

生:周處幾下就把大老虎打死了。

生:惡龍一會兒躍到半空，一會兒潛入水底，非常難斗。

……

師:讀到這里，我又要編民謠了:周處上山打老虎，老虎斷氣拖下山。百姓拍手齊稱快，都夸周處本領大……一起往下編好嗎?編之前有個溫馨提示:可以抓住文中的關鍵詞添個字或減個字湊成朗朗上口的民謠，也可以添上好詞佳句。比如“周處提著寶劍下河了”這句話，可以把“著、寶、了”去掉，加個“跳”字，就變成了周處提劍跳下河。你看，兩個兩個再三個，讀起來多順口。現在繼續往下編，先挑一句來編，看誰最聰明。

生:忽而浮出水面，忽而潛入水底。

師:你很會抓文中的關鍵詞句，可缺了點節奏感。可以把這兩句組合起來:浮出水面潛水底。

生:惡龍狡猾難對付。

生:攪得大河浪沖天。

……

學生讀自己編的民謠:配上動作讀、分組讀、男女生讀、齊讀。

4.讀故事編民謠，揣摩周處心理

二害除了，人們的反應又是怎樣?周處又會想些什么?默讀6~8小節，畫出印象深刻的詞句。

師:現在，你能否學著剛才的方法把這三小節的故事編成一首民謠?能編幾句就編幾句!

生:地上三害不見了，人人相告喜洋洋。不妙周處爬上岸，嚇得人們四處逃，周處疑問一連串。最后才知為什么，痛改前非人人敬。

生:三害被除人人歡，誰知周處還活著。人們躲得遠遠的，周處心里真納悶。本人除害本有功，奇怪鄉親盼我死。

……

本案例中學生讀民謠，學民謠，編民謠是運用學習方法的過程，學得輕松愉快，扎實有效。

略讀課文沒有課后問題、課堂練習的束縛，給學生個性化學習提供了廣闊空間。教師根據單元主題及課文特點，為學生搭設平臺，讓他們運用學習方法的能力得到發展，讓他們的個性在略讀教學中張揚。再如《慈母情深》一文中，學生可以根據文中人物語言、外貌、動作描寫的特點，仿寫片段，掌握表達情感的方法: 《半截蠟燭》是一個劇本，可讓學生以演促學。

四、“精”讀拓展內容

略讀課文教學不提倡增加教學“厚度”，而要借助補充閱讀、拓展閱讀等手段，盡量增加教學“寬度”。但實踐中為了追求足夠的“寬度”，教師往往把補充資料、課外閱讀不切實際地呈現給學生，也不管學生是否能消化，是否會真正去閱讀，反正教師心意到了，這“寬度”就算增加了。最終效果可想而知。

因此教學中要充分考慮學生年齡小、閱歷淺的特點，拓展內容引入的時機和環節都要做“精”，要適時、適度。請看本人在教學五年級下冊選學課文《孔明智退司馬懿》一文中的案例:

師:空城計太妙、太神了!這時誰最不甘心?

生:司馬懿!

師:是呀!他在明白事情真相后臉上會有什么表情?又會說什么?

生:司馬懿羞愧難當，說:“亮勝我一籌，我實不如他!”

生:司馬懿七竅生煙，說:“諸葛小兒奸詐!這次被你僥幸逃去，下次定將你活捉過來!”

師:司馬懿乃一代名將，他會這樣說嗎?羅貫中在原文中是怎樣寫的?

出示:懿悔之不及，仰天長嘆曰:“吾不如孔明也!”

學生聲情并茂齊讀句子。

……

略讀課文教學，要為學生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎，它是聯系課內外閱讀的橋梁。精心拓展學生課外閱讀，使其發揮最大效應就是我們追求的目標。