把握課堂動態生成的幾點思考

隨著新課程改革的推進，“自主開放”和“互動生成”已逐漸在新課堂教學中展現，使教學理念、教學方法、教學面貌為之一新，給人以清風怡人之感。但是，也存在一些教師意欲在課堂上能“生成”一把，卻由于學科功底、教學藝術等方面的原因，常常跟不上學生的發言意圖、思維步伐而誤導;常常分不清學生的體驗，盲目予以肯定，結果事與愿違。應如何把握課堂的動態生成呢?筆者根據日常積累，認為以下三個方面值得思考。

一、課堂動態生成要尊重文本的價值取向

當前，在小學語文課堂教學中常常發現，有些教師為了尊重學生的主體地位，盲目地對學生不恰當的學習行為和方法、對文本偏向的感悟與理解以及錯誤的知識與觀點給予積極的評價，有時甚至順著學生的曲解、誤解，展開合作、探究、交流、爭辯。例如，在教學《月光曲》一文時，一位教師讓學生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象。有個學生說:“我認為盲姑娘很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進行想象呢?”老師就引導學生討論:這個盲姑娘到底能不能聯想到白云、月光、大海等等呢?學生你一言我一語，爭議了半天也沒有什么結果。這樣的課堂看似氣氛活躍，學生暢所欲言，但這種活躍與生動卻是游離于課堂教學目標之外的，精彩的背后是目標的缺失和文本價值的偏離，白白浪費了學生的讀書積累感悟的時間。

面對價值偏離的生成，教師應在尊重學生獨特體驗、鼓勵多元解讀的同時，注意教材內容的價值取向，而決不能隨波逐流，誤導學生，放棄責任。

二、課堂動態生成要依靠教師的引渡調適

生成是課堂教學的詩意追求，是一劑催開心靈、煥發活力的靈丹妙藥。但我們要明確，動態生成并不否定預設的重要性，生成的質量在某種程度上卻依賴于課前預設的質量。同時我們也要承認小學生的知識能力與生活體驗是有限的，對文本的解讀往往存在這樣那樣的問題，容易出現偏差，甚至出現異化現象。因此，在動態生成的課堂中，既要處理好預設和生成的關系，又要為學生正確解讀文本搭橋引路，做好引路人。

1.預案，為生成導航

沒有精心的預案，就沒有精彩的生成。因為教學是一個有目標、有計劃、有系統、有規律的行為，什么都沒有，那只是瞎胡鬧，課堂教學必將陷入放任自流、茫然無序的狀態。“凡事預則立，不預則廢。”說的就是這個道理。在設計教學預案時，應根據語文學科的規律和學生具體“學情”而定。

2.調適，讓生成精彩

教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。如一位教師教學《驚弓之鳥》時，一名學生認為“更羸不愛護小動物”。教師引導說:“你很會動腦筋，說出了自己的見解。不過更羸怎么判斷這只大雁受過箭傷呢?”生:“更羸聽到大雁凄慘的叫聲，說明他仔細觀察、經驗豐富，是有名的射箭能手。”師點撥:“現在這只大雁已經被射下來了，假如你是更羸，現在該如何處理這只受傷的大雁呢?”生:“我要為這只大雁包扎，并買好的飼料喂養它，讓它早日康復，重回藍天。”這位教師的教學機智在于能根據學生的課堂生成，毅然改變原先設想和教學計劃，順乎學生的情趣而重新施教，并進行正確的調適引渡，不露痕跡地因勢利導，盤活生成資源，讓生成精美呈現。

三、課堂動態生成要做好課后的反思工作

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先預設好的教學同實施之間出現始料不及的現象，所以每一堂課結束之后，常常會感到有某些環節成功或失誤。如果及時把課堂教學中出現的真實情況記錄下來，通過回顧、分析、反思，修正自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學機智與業務水平，減少失誤與困惑。

課后反思除了反思課堂中精彩講解、巧妙引導學生的知識理解、語言運用等成功之外，應著重做好三點反思工作。

(1)反思課前預案構思和設計與課堂教學實施的變動和不一之處，指出變化的原因。特別要指出學生對問題的理解，超越教師教學設計與學情預測之外有價值的問題。

(2)反思教學實施中出現的失誤或不足，重點分析原因，特別要分析問題背后的理論失誤。

(3)反思自己在課堂教學中的體驗和學生反饋的信息等，為以后再教該內容提供實踐上的保障，使課堂教學逐漸走上良性循環之路。

總之，把握好課堂的動態生成，教師既要有隨機應變的能力，又要擺脫僅僅是課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生學習的自主權，師生共同構建起語文學習的“互動網”，同時要認真做好課后自評、自查、自省、自改，獲得規律性認識。唯有如此，才能提高教學的自我監控能力，才能上出高水準的、為人稱道的好課，才能使課堂動態生成更加艷麗動人。