論課堂教學中情感體驗的三種誤區(qū)

情感之于道德正如一方池塘的活水，沒有了活水，再寬闊的池塘也沒有生機。但在現(xiàn)實品德課堂教育中，學生的情感往往存在泛化、偽飾、矯情的現(xiàn)象。好的情緒體驗可以沉淀品格、升華情操，而不好的情緒體驗則是一株莠草，務必拔去。在當前沸沸騰騰的情感體悟教學中，需要我們教師冷眼靜觀，理性審視。

寒重

寒具有陰冷、凝結、阻滯的特性，當寒侵入人體后，血液就失去陽氣的溫煦，運行不暢，淤堵不通。在教學中寒重則指情感過于抑郁、凝滯、哀傷、消極，這其實是一種不健康的體驗，當遇到這種情緒時，就需要教師及時疏導，讓寒升溫，讓淤滯情緒暢通，從而形成一種健康向上，樂觀自信的積極的情感和人生體驗，為中華民族揚威。

一位教師在教學《自豪吧!祖國》時，為了突出帝國主義對中國的侵略、舊中國政府的腐敗無能、人民受到的欺凌壓迫，播放了《火燒圓明園》的一段視頻。當畫圖上出現(xiàn)漫天大火、無數(shù)的奇珍異寶化為灰燼，八國聯(lián)軍肆意燒殺掠奪，人民呼號奔走，妻離子散的畫面時，學生沉默不語，情緒受到很大震動，大家的心頭像灌了鉛一樣被壓抑得透不過氣來。見此情景，這位有經驗的教師停止播放，用高昂的語氣說:“同學們，這就是歷史，這就是一百多年前的苦難中國。但是這種備受他人凌辱的日子再也一去不復返了，在中國共產黨的領導下全國人民英勇奮戰(zhàn)，趕走了侵略者，中國人民從此站了起來，特別是改革開放以來，我們的綜合國力大幅提升，2008年成功舉辦了奧運會，人造飛船成功登月，我們終于可以在世人面前揚眉吐氣。”

一席話如春風化雨，一掃課堂的陰霾，大家的心里豁然開朗，紛紛說出了自己家鄉(xiāng)的巨變，教師引導之后自然歸結到一課的主題:自豪吧!祖國。

虛火

虛火在醫(yī)學中指陰陽失衡，其中陰虛導致相對的陽亢，有燥熱不安等表現(xiàn)。教學中則指學生看似參與熱烈，實則虛狂，課堂氣氛看似濃烈，實則浮躁，學生的感情看似厚重，實則淺薄，這種情緒體驗不能將學生引向崇高的境界，更不可能沉淀成為有價值的道德品質。

我在教學《最可愛的人》時，為了讓學生了解解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)祖國的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神，播放了《火燒邱少云》的視頻，看完后，我動情地說:“邱少云在可以逃生時，忍受巨大痛苦，他選擇了死亡，掩護了大部隊，使大部隊等到總攻的時刻，贏得了最后的勝利。”

這時一名學生站起來說:“他離敵人那么遠，并且四周都是草，他要逃生，敵人是不會發(fā)現(xiàn)的。”

另一名同學跟著說:“邱少云這樣是不是太傻了。”

“是啊，邱少云太不值得了。”

教室里立刻像炸開了鍋一樣，同學們的情緒激動，眾說紛紜，學生的質疑是正常的，但學生的情緒顯然有一種不好的傾向。

面對意想不到的生成，怎么辦?我理了理思緒，嚴肅地說:“部隊里有嚴格的紀律，每一個戰(zhàn)士都必須遵守紀律，這是勝利的保證，也許邱少云只要滾到水溝里就能夠自救，但是萬一暴露了，將帶來難以想象的損失。邱少云忍受著烈火的燒烤，正是為了戰(zhàn)友的安全和最后的勝利，他選擇了死亡，卻把生的希望留給了大家，也保證了部隊最后的勝利。遵守紀律，舍生忘死，這正是邱少云崇高和偉大之處!”學生漸漸安靜下來，他們表情凝重，為邱少云的崇高而感動，也為自己剛才的爭吵而羞愧。

經塞

中醫(yī)學認為人體的經絡關聯(lián)著人體的各個臟器，如果某條經絡上有明顯的板地凸起，必須對這條經絡進行疏導、揉散，以經絡的傳導來刺激相應臟器，治療該臟器的疾病。

那么在課堂上，如果由于學生的認知偏差，導致某種情感產生類似的經寒，我們也必須及時給予疏導。在教學《新舊社會兩重天》時，我舉出例子本想引導學生通過新舊社會對比說明新社會是多么優(yōu)越，人民生活是多么幸福，但這時一名學生舉手說:“我舅舅到日本工作時，他說日本幾乎家家都有轎車，比我們國家的人民生活富裕多了。”我一愣，這是我沒有想到的，我正想舉出理由反駁他，這時又有幾名學生也紛紛說了:“我覺得我們的生活并不怎么好，媽媽下崗了，生活困難，她整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣的。”另一名學生也說:“我們的城市到處都是垃圾，特別是夏天，到處是蒼蠅和蚊子，有人在爭著撿垃圾。”

一時間，教室里沸騰起來，學生七嘴八舌，盡管學生的想法與我的預想不一樣，但是也不能簡單一概否定，學生的想法的確反映了現(xiàn)實生活的某一方面，但是學生對社會的認識畢竟是片面的單純的，如果不及時合理加以引導，那么就會在學生心中無形放大我們社會中的缺點和陰暗。

“同學們說得都有道理，盡管我們還有許多不如人意的地方，但是和以前相比，我們進步很快，特別是最近幾年，新一屆政府在提高人民生活水平的同時，著力抓好城市環(huán)境治理，我們的城市變得比以前漂亮多了，要相信自己，相信黨，在大家共同努力下，一定會克服困難。”

生:“是的，去年我家買了大彩電。”

生:“以前我家很窮，現(xiàn)在我家買了一部轎車。”

師:“只要我們努力，運用智慧、知識和勤勞的雙手，就一定會把自己的祖國建設得更加美好。”

現(xiàn)實有些是不盡如人意的，但那是太陽的黑子，作為教師在必要的時候適時牽引，把消極悲觀的思想轉化為學生不斷進取的責任心，讓他們學會憧憬未來。看著他們重現(xiàn)的歡顏，我如釋重負。

情境教學創(chuàng)始人李吉林老師認為:“情感的培育必須滲入理性思維。”而如果我們不能識別課堂教學中的情感缺少理性，一味地不加識別誘情、悟情乃至煽情，那樣就有可能將學生引到情感的歧路上。