生活的才是精彩的

小學品德教學的實效性問題是長期以來困擾一線教師的一個難題。一則多數品德教師是兼職，平時沒有足夠地進行學習和研討;二則品德課一周兩節的課時安排，使得教師難以進行系統的教學和研究;三是教材中的部分教學內容不能切合當地、當時、當校學生的實際，教學難度不言而喻。具體歸納，制約品德課堂教學實效性的主要因素有:

第一，教學目標不明確，偏離學生生活。品德教學，應當以適當的目標為落腳點，以目標為導向展開教學， 用目標引導學生全面發展。但在平時的教學中，很多教師往往缺乏對目標體系的研讀和掌握，因此教學難免出現偏差。例如一位教師教學蘇教版第8冊《塑料與我們的生活》一課，本課的教學目標應當立足于“認識塑料、了解塑料、如何正確使用塑料”。但是教學中，教師從塑料的起源到塑料的制作流程再到新型塑料的介紹，花費了大量的教學時間，將教學內容人為地進行知識化處理，嚴重偏離了教學目標。

第二，教學過程教條化，脫離學生生活。在教學中，不少品德教師對于各個教學環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少對教材的生活化的處理，總是“以本教本”，脫離學生的生活實際。蘇教版第3冊《我不任性》一課，教材中列舉了貧困山區學生的事例，課堂上教師讓學生討論:“你怎么看待這樣的事例?能不能把這個事例講給文中的貝貝聽?”這種舍近求遠、脫離學生生活實際的問題顯然是無源之水、無本之木，注定只能老師講得多，學生參與少，原本生動的課堂也只能是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

第三，教學活動低效，遠離學生興趣。聽課中，我們常常發現，頻繁的活動占據了品德課堂太多的時間，并不能激發學生的興趣，教學效果往往不佳。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用等。很多活動看似轟轟烈烈，實則低效甚至無效。

第四，課堂生成不夠，缺乏生本研究。品德課程的活動性要求教師對學生的已有知識、行為習慣、思維習慣、班級特點等事先進行深入的研究，才能在課堂上很好地把握課堂生成的資源，才能做到活而不亂，活而有序。一教師教學《男生女生不一樣》，整節課以男女生的競賽活動貫穿教學，但因為事先預設不夠，課堂中的調控不到位，加之教師缺少正確的引導，使得教學呈現出了無序的競爭狀態，變成了純粹的男女生交鋒，偏離了本節課的教學宗旨。

《課程標準》指出:“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”這就要求教育者首先要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟。其次學生品德形成和社會性發展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。因此，在實際教學中，關注現實生活，構建生活化的品德課堂，才能真正提高品德教學的實效性。

一、立足生活，準確定位教學目標，實現從“書本位”到“人本位”的轉變

根據學生的生活背景、個性特點、能力水平和處事態度等生活實際，以兒童的生活為依據，從兒童的需要出發，以身邊的事例作為切入點，準確地定位教學目標，精心設計課堂教學才能使我們的教學活動具有針對性和實效性。

1.教學目標的設定，需要強調細化

細化就是根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位、設計具體明確的課時目標，組織教學并關注實效。例如教學《我們為祖先而驕傲》一課，本課共三課時，三課時之間有著其內在的邏輯體系，不可隨意設定教學目標，尤其不能因為是公開課，而進行“拼盤式”的教學。第一課時應當讓學生充分感知 “四大發明”，第二課時主要引導學生為祖先、為祖國而驕傲和自豪，第三課時則需要引導學生將驕傲和自豪之情延伸到學生身上和生活當中，落實到學生的具體行為當中。基于這樣的目標設定，第一課時的教學以2008年北京奧運會開幕式為主要素材，首先以千人演繹活字印刷的視頻給學生以強烈的視覺沖擊，再讓學生走進“活字印刷術”，介紹“火藥”時，也穿插播放開幕式上的焰火表演。

2.教學目標的設定，應當關注細節

細節就是圍繞課堂教學主題，著力設計出需要重點理解和掌握的知識點目標，有效解決問題的能力點目標、有序實施教學的環節點目標，體現基礎性目標與發展性目標的有機統一。例如教學《我不耍賴皮》一課，雖然看似是游戲不耍賴皮，但教學目標中的細節應當是引導學生感知、關注生活中的規則，而生活中的規則是無處不在的，課堂中、操場上、圖書館、車站、影院、公園等。這就需要教師將這些生活中的鏡頭拉近到課堂，拉近到學生身邊，讓學生用生活的眼光、用品德課程的視野去探究問題、解決問題，在活動過程中，促進學生良好品德的形成。

3.教學目標的設定，應當落實細致

細致就是要從學生全面發展的主旨出發，具體落實“三維目標”，以顯性目標“知識與技能”為主線，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度與價值觀”， 并充分體現在“過程與方法”之中，體現目標設定的學生的參與性、層次的挑戰性、動態的生成性。如前所舉例《男生女生不一樣》，如果教師能夠在教學中，將教學目標進行細致的落實，并及時關注課堂生成的資源，那么，同樣的內容和活動便會上出不一樣的效果。

二、關注生活，有效組織教學活動，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變

《品德與社會》的基本理念之一就是要回歸生活，學生對社會生活并不是一無所知的，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，也積累了一定的社會經驗。對于熟悉的學習內容，他們往往比較感興趣，容易積極、主動地參與。因此，在教學活動過程中要創造性地使用教材，關注學生豐富多彩的現實生活，溝通學生的生活積累，使學生從現實生活中吸取知識營養。

試以《我不膽小》一課的聽后評加以說明。

生活的才是精彩的

今天課題組活動，聽了一節品德與生活課:《我不膽小》。

在我看來，整節課最精彩的部分就是“金點子”環節。原因很簡單，那就是:生活的才是精彩的。

“膽小”的話題，于二年級孩子一點都不陌生，生活中令他們膽小的事情實在太多、太多:有的因為不懂而膽小，比如孩子說害怕蚯蚓，那個小東西滑溜溜的，所以不敢摸;有的因為怕疼痛而膽小，比如很多孩子害怕打針吃藥;有的因為怕困難而膽小，比如有孩子不敢游泳;有的因為性格而“天生膽小”，比如有的孩子不敢當眾說話，不敢舉手發言;還有的因為迷信而膽小，比如怕黑夜，怕所謂的“妖怪”等等。

“膽小”不能和“勇敢”相提并論，“勇敢”是源自意志品質的話題，而“膽小”僅僅是源自生活的話題，至多只是“勇敢”的啟蒙。

所以，教師如何定位教學目標，采用何種教學方法，決定著這節課的成功與否。

可貴的是，老師是個有心人:孩子的話題還是讓孩子去回答，生活的話題還是用生活去回答。

害怕打針怎么辦?

天真的孩子們說，眼睛閉起來就不覺得疼了;心里想著開心的事就不覺得疼了;就當是蚊子給咬了一下，就一點都不疼了……

不敢一個人睡覺，怕黑怎么辦?

孩子們說，開一盞小小的節能燈陪著自己就不怕了;家里有一扇窗戶，透過窗戶，看看月亮就不怕了;買個小娃娃陪著自己睡覺就不怕了;心里數著數，慢慢睡著就不怕了;先讓媽媽給講個故事再離開就不怕了……

上課不敢發言怎么辦?

孩子們說，先想好了再舉手就不怕了;看著黑板回答就不怕了;看著大家說，告訴自己，大家不會取笑你的就不怕了……

看，孩子們的答案是多么的生動，多么的豐富，多么的完美!

相信成人經歷再成熟的思維也未必能想得出如此完美精彩的答案，也不能真正幫孩子解決“膽小”的問題。

是孩子們用純真和聰慧在教會他們自己。

葉瀾教授說，一個真實的教育過程本身就是一個動態轉化和生成的過程，它不可能百分之百地按預定的軌道行進，總會生出一些意料之外的有意義或無意義的新事物、新情境、新思維和新方法。

這節課不就是這樣嗎?

孩子們聯系自己的生活，根據自己的經驗各抒己見，把教學活動推向了一個高潮，孩子們滔滔不絕地用一個個鮮活的事例來證明自己的觀點。因此，孩子們學得主動，學得開心，讓課堂再現了師生真實自然的生活情景，讓師生的真實思想情感得到了淋漓盡致的表達，使課堂教學體現出了創造的光輝和人性的魅力。

生活的才是精彩的。

讓我們都能夠去關注生活，關注兒童的生活，關注身邊的生活，從生活實踐中來，再用實踐去指導生活，真正實現課堂教學與生活的完美結合。

此教學案例至少說明兩點:

1.教師應當注重教學活動的引導

在教學活動過程中，教師應向學生提出明確的活動要求，合理引導，積極調控，承擔好活動促進者的角色。

課堂是一個充滿變動的課堂，會不斷產生新的矛盾和新的問題，也會出現新的轉折和新的教育契機。教師有選擇地參與到學生活動中，收集活動的情況，有效地推動活動的進展——激勵學生參與活動的熱情;了解活動的實際進展;觀察活動中學生的表現;捕捉活動中的有關信息和生成資源;發現活動中有價值的教學因素;引導學生深入地探究問題。對在活動過程中出現的問題，如不會的、離活動內容較遠的，及時啟發引導。如果教師在活動的過程中，不加以引導和調控，只是在等待要求結果，那么，這種活動就是一種形式，實效性就成為空談。

2.教師應當注重教學活動的完整性

品德課上的很多學生活動既包括課上的又包括課下的延伸，而這正是容易被忽視的部分，課下的延伸是學生走進社會真實體驗的第一步，因此它關系到學生活動的最終效果，是我們應該重視起來的。

三、關注發展，注重評價反饋，實現從“知識觀”到“發展觀”的轉變

1.評價反饋重過程

評價時不僅要關注學生活動結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。學生只有在參與活動過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長，因此活動評價要注重學生的發展。

2.評價反饋重個性

教師對學生的獨立見解不應輕易地下結論。在對學生的評價上，不應成為教師的一言堂，而應采取多維的、開放的評價標準，要讓同學們在教師創設的活動情境中，充分參與活動，充分展示自己個性化的一面。老師要善于引導學生在活動中去發現問題，運用已掌握的知識去解決問題，獲取新知。讓學生在不斷發現問題和解決問題中，點燃創新思維的火花，激發潛在的智慧和才能。為學生提供施展才能的機會，讓他們享受收獲的喜悅，進而培養學生的創新意識。

總之，“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。無論我們進行怎樣的教學活動，都要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，在此基礎上生成活動主題，符合學生的學習規律。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，而是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入到教學活動中來，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的，從而構建生活化的品德課堂，提高品德教學的實效性就成為可能。

只有生活的，才是精彩的!