河南省平頂山市基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀管窺

自2003年9月至2009年7月，我們平頂山地區(qū)已經(jīng)基本完成了整個小學(xué)階段的課程改革。面對如此工程浩大的改革工程，通過對我市新課程改革實(shí)驗現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對深入推進(jìn)平頂山地區(qū)、乃至對河南省的新課程改革，將會具有重要的啟發(fā)。從2009年10月到11月，我們對平頂山市課程改革的情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、座談和訪談。本次調(diào)查研究我們隨機(jī)抽取了平頂山市小學(xué)教師、中高年級學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，并組織教師座談2次，校長訪談3人。在調(diào)查中，我們實(shí)發(fā)教師問卷200份，回收有效問卷186份;實(shí)發(fā)學(xué)生問卷200份，回收有效問卷150份;實(shí)發(fā)家長問卷100份，回收有效問卷79份;實(shí)發(fā)師范生問卷100份，回收有效問卷98份。問卷涉及被調(diào)查者個人背景資料、對課改的總體認(rèn)識、接受培訓(xùn)的情況、課改帶來的變化(諸如觀念、行為等多方面)、教材和新課程的適應(yīng)性、實(shí)施課改的主要影響因素、困難和障礙等方面的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查訪談的情況，平頂山市基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和問題表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、普遍參加了師資培訓(xùn)，但見效不明顯

教師培訓(xùn)是有效實(shí)施新課程的基本保證，實(shí)施新課程應(yīng)堅持“先培訓(xùn)、后上崗;不培訓(xùn)、不上崗”的原則。90%的教師意識到師資培訓(xùn)的重要性，參加縣級以上培訓(xùn)的教師占96%，但成效不大。由于準(zhǔn)備不足、重視不夠、培訓(xùn)教師素質(zhì)不高、培訓(xùn)資源短缺等原因，因此對教師的培訓(xùn)多停留在課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀上，不能滿足不同學(xué)科，不同學(xué)校對培訓(xùn)的個性化的需求。在培訓(xùn)的方式上，多為報告式和講授式的，缺少探究式、參與互動式的培訓(xùn)。

在教師的學(xué)歷進(jìn)修方面，表面看來，現(xiàn)在的老師學(xué)歷普遍提高了，各種進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會也很多，但教師素質(zhì)的真實(shí)狀況卻并不令人樂觀。目前教師心理負(fù)擔(dān)過重幾乎成為社會焦點(diǎn)問題，壓力過大、任務(wù)過多、休息時間過少以及社會的期望值過高，都讓教師心力交瘁、疲于奔命，始終不能以飽滿的工作熱情和最佳精神狀態(tài)投人到工作中去。教師成了不讀書一族。在繁重的工作壓力之下，教師沒有精力、沒有時間也沒有心情加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)，只滿足于做知識的搬運(yùn)器——將課本知識搬運(yùn)到備課本，然后想盡一切辦法搬到學(xué)生腦中。據(jù)調(diào)查，80%以上的老師不看課本和教參之外的書，從而導(dǎo)致老師知識面狹窄，知識老化，與學(xué)生缺少共同語言。

二、教師基本適應(yīng)新的課程與教材，但仍對舊教材情有獨(dú)鐘

調(diào)查顯示，90%以上的教師表示能適應(yīng)新課程和教材。但在座談和訪談的過程中，很多教師提出:如今要換新教材，沒有可供參考的教學(xué)資料，備課無從下手，希望能夠有現(xiàn)成的教學(xué)資料可以參考。一些教師對舊教材情有獨(dú)鐘，習(xí)慣于以往教學(xué)的照本宣科。即便在教案中冠上了諸如“以人為本、以學(xué)生為主、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等字樣，可是如何體現(xiàn)以學(xué)生為主?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?在教案中見不到，課堂教學(xué)仍然穿新鞋走老路。對于教材中一些比較開放的設(shè)計，部分教師往往不是給學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ骄浚前岢隼辖滩膩聿榈綔?zhǔn)確的結(jié)論告訴學(xué)生。還有極少數(shù)教師認(rèn)為以前的舊教材注重基礎(chǔ)知識，很好，不用改。

三、教學(xué)的觀念發(fā)生一些變化，但是觀念與行為存在很大的反差

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識和人生的過程;教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識本位的灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動地參與;從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。調(diào)查結(jié)果表明，超過85%的實(shí)驗教師認(rèn)同本次課程改革的理念與目標(biāo)，認(rèn)同學(xué)生主動探索與合作交流的教學(xué)方式，僅有不到10%的教師認(rèn)為“太理想化、不能實(shí)現(xiàn)”。教師的課堂教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)開始與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，在教師的心目中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)排在前三位的分別是:學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展;學(xué)生參與廣泛，師生充分交流;學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。通過對教師的訪談及課堂觀察發(fā)現(xiàn):教師的教與學(xué)生的學(xué)與以往相比，已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變。以往教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師先教，學(xué)生后學(xué);教師教多少，學(xué)生學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué);甚至教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、不愛學(xué)的課堂教學(xué)格局受到了沖擊。學(xué)生問卷也反映出教師的教學(xué)方式和對待學(xué)生的態(tài)度所發(fā)生的變化。例如，有80%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常或者偶爾要求他們操作和實(shí)驗;85%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾使用投影、幻燈等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);84.5%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題;94%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師能夠或者有時能理解學(xué)生的觀點(diǎn)。與此同時，90%的學(xué)生認(rèn)為目前老師還是以灌輸為主，學(xué)生被動接受，他們對填鴨式的教學(xué)方式很不滿意，23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。

與教育觀念轉(zhuǎn)變不協(xié)調(diào)的是在這次調(diào)查中，讓我們感觸最深的莫過于全市各縣區(qū)應(yīng)試教育愈演愈烈的現(xiàn)狀。我們倡導(dǎo)了十多年的素質(zhì)教育，在目前基本上已成為一句空泛、時髦的口號，僅限于貼在墻上、寫在文件里。實(shí)際工作中幾乎都在不折不扣地實(shí)施著應(yīng)試教育的老一套路數(shù)。正如廣大群眾所言:“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。”名目繁多的各類考試鋪天蓋地，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生難以喘息，取消了《學(xué)習(xí)與鞏固》練習(xí)冊，出現(xiàn)了《課課練》《一課三練》《黃岡小狀元》等各種各樣的練習(xí)冊，且與原來的《學(xué)習(xí)與鞏固》相比都增加了“奧數(shù)直通車”“奇思妙想”等奧數(shù)專欄，難度普遍偏難。各縣區(qū)教育局仍然推行“一考定乾坤”的做法，以各級各類考試成績排名作為評優(yōu)選差和聘任校長、教師的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。各縣區(qū)從小學(xué)到高中為了升學(xué)率明爭暗斗，幾乎到了白熱化的地步。為此，從教育管理人員到教師人人自危、膽戰(zhàn)心驚。學(xué)生也不得不在教師的重壓下，整日埋頭于題海之中苦苦掙扎。

四、課程結(jié)構(gòu)單一，課程資源匱乏

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科課程一統(tǒng)天下一直是我國課程領(lǐng)域中存在的棘手問題。我國現(xiàn)行的課程仍然以單一的學(xué)科課程作為制定的指導(dǎo)思想，無視融合課程、綜合課程、隱性課程、活動課程等課程理論在課程中應(yīng)有的地位。在整個課程體系中，與學(xué)科課程相比，這些課程仿佛被打入“冷宮”，受到“不公正待遇”。活動課程開設(shè)在多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)，或?qū)⑵浜唵位癁橐恍w育、藝術(shù)活動，而與社會生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連的綜合實(shí)踐活動開設(shè)不夠理想，潛在課程更沒有得到足夠重視。且在學(xué)科課程中，也以必修課為主，選修課很少甚至沒有。課程結(jié)構(gòu)單一，必然脫離學(xué)生的經(jīng)驗和實(shí)際生活，埋沒了學(xué)生在某些方面的天賦才能，不能滿足學(xué)生豐富多樣的特長及需要，不利于學(xué)生主動、活潑、全面地發(fā)展。

新課程教學(xué)改革校本資源的開發(fā)、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)，體現(xiàn)因地制宜，因材施教，是新課改的策略之一。80%的教師認(rèn)為政府投入小，撥款少，對新課改重視力度不夠。黑板加粉筆、掛圖是最常用的教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不具備，沒法實(shí)施新課改。24.7%教師認(rèn)為可開發(fā)的資源太少了。

五、開始嘗試課程與教學(xué)評價的新方法，但仍以紙筆評價和量化評價為主

問卷結(jié)果表明，85%的教師認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式是“完全可以做到”或者“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”;64.9%的教師采取“平時表現(xiàn)為主，參考考試成績”的方式評價學(xué)生;76.1%的學(xué)校形成了“通過教師自評以及領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長評價等多種渠道”的教師評價方式;96%的學(xué)校和班級在評價方式上“發(fā)生很大變化”或者“有所改變”。但是只有10%以上的小學(xué)生認(rèn)為教師“常常給我寫評語”，小學(xué)升初中考試非但沒有取消，而且單元考、月考、中考、期考、統(tǒng)考、抽考、摸底考等接連不斷，八九十分卻居倒數(shù)第幾名的現(xiàn)象普遍存在。

六、新型師生觀逐漸形成，但忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象時有發(fā)生

教育的民主化是我國新課程改革追求的一個崇高的理念，民主化的教育是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然選擇。師生關(guān)系民主化是教育民主化的重要內(nèi)涵。師生關(guān)系的民主化要求建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生交往互動、共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尊重學(xué)生的人格，努力促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在這樣的教育理念下，很多教師的師生觀發(fā)生了很大變化。80%的教師認(rèn)為，教學(xué)活動中教師與學(xué)生是雙主體;在班級管理中，90%的教師主張應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，教師適當(dāng)指導(dǎo)，提出建議。相比之下，不足20%的教師認(rèn)為師生關(guān)系仍然是主角與配角的關(guān)系。圍繞新課程教學(xué)改革是否有必要這一問題，69.9%的教師認(rèn)為實(shí)施新課改很有必要，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

但是，在課程實(shí)施中，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視學(xué)生自主發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象還是普遍存在的。如在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”，學(xué)生喪失了參與教學(xué)過程的權(quán)利與機(jī)會，一切都聽命于教師的安排，在課程實(shí)施過程中被看做是被動地、機(jī)械地接受知識的機(jī)器。此種課堂教學(xué)，既無視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也無視他們在課程實(shí)施中主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)更是一句空話。

從這次的凋研來看，基礎(chǔ)教育改革取得了許多可喜的成績，與此同時也存在著許多無法回避的問題。新課程的理念已經(jīng)深入人心，教師的課程與教學(xué)觀念發(fā)生了許多微妙的變化，教師與學(xué)生的生活樣態(tài)正在向積極的方向轉(zhuǎn)變，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會，尤其是把理念向教育教學(xué)改革實(shí)踐策略的轉(zhuǎn)化仍然存在著許多偏差。看到成績我們才能對課程改革充滿信心，正視問題我們才能把課程改革推向深入。