隨文練筆

“隨文練筆”是隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“篇幅短、形式活、出手快”的寫作訓練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔輕，效率高，不僅能深化學生對文本的理解，還能提高學生的表達能力，可謂一舉多得。因而隨文練筆深受小學語文教師的歡迎。但在教學實踐中，要實現讀寫互動，有效練筆，就要求我們教師深鉆教材，找準練筆的有效落點，還要把握練筆的時機、方法、難易度，使練筆達到預期效果。

一、找準練點，筆下生花

隨文練筆以“短平快”的特點倍受老師青睞。阿基米德說過:“給我一個支點，我可以撬起地球?！闭n堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。找準練點才能讓學生筆下生花。

1.于空白處寫出“想象”

一文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的空間，教師應引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點、省略號，展開想象進行練筆。

《觸摸春天》描寫的是一位盲童女孩安靜用自己神奇而靈性的雙手攏住了一只蝴蝶的故事。表現了她對生命的熱愛，對美好生活的渴望。文中有這樣一句話:“這個小女孩整天在花香中流連?！笨梢宰プ　傲鬟B”一詞，讓學生發揮想象:每天流連在花叢中，安靜會做些什么?你看到了怎樣的畫面?請寫下來。

孩子們的眼中出現了一幅幅生動的畫面，有的這樣寫道:“她停留在花叢旁，伸手輕擾花兒，和花兒談心，告訴花兒昨夜夢里的故事，清晨醒來的快樂。”……孩子們發揮著想象，抓住人物的動作、神態、心理活動描述畫面來體現安靜對美好生活的熱愛。

2.于動情處寫出“精彩”

文本的情與學生的情一旦交融在一起，便會產生巨大的“情感磁場”。教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。他們的心中涌動著一種情感就會想拿起筆一吐為快。

3.于單薄處寫出“厚重”

閱讀課中，解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵詞進行訓練。此時，如果抓住單薄的詞語進行小練筆，活化詞語和句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力，同時加深學生對文本的感悟。在《賣木雕的少年》教學中，緊扣“琳瑯滿目”一詞，讓學生用文字來呈現一幅幅木雕作品，進一步感受作者對非洲木雕的“愛不釋手”。于是，有的學生寫道:“這里的木雕琳瑯滿目:你看一只可愛的母貓正閉目養神呢，身邊的兩只小貓正在給媽媽撓癢癢，在暖暖的太陽下，多了幾分情趣，幾分愜意。”……一尊一尊栩栩如生的木雕呈現在課堂，真是“琳瑯滿目”。同學們在描述中理解了詞語，又訓練了表達。

4.于典型處寫出“經典”

這里的“典型”是指文本中散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧等。閱讀課上把這種特別“典型”的地方找出來，付之練筆，往往會有意想不到的效果。

《桂林山水》一課，學習“漓江水靜清綠”一段時，可以這樣設計:首先問:“漓江的水還有什么特點?”學生可能會說到涼、柔、甜、亮等特點。然后讓學生選擇其中三個特點仿照課文，以排比的形式表達。有的寫道:“漓江的水真涼啊!涼得讓你感覺不到夏日的炎熱;漓江的水真甜啊!甜得仿佛掉進了蜜罐一般;漓江的水真亮啊!亮得仿佛滿天繁星落到了水面。”……同學們都能仿照文中的排比，寫出自己不同的感受，學生能夠學以致用，既習得了方法，又獲得了成功的體驗。

5.于懸念處續寫“故事”

小學教材中，有些課文故事性很強。這些文章，看似結束了，卻給讀者留下一個懸念，讓人回味無窮，給人以無限想象的空間。教學中結合故事情節，引導學生想象，續寫故事，學生興趣很濃，都非常樂于動筆，急于表達。

《濫竽充數》的結尾“南郭先生逃走了”。逃走之后發生了什么故事?請同學們以《南郭先生下崗了》為題續寫故事。學生對這種富有挑戰性的話題特別感興趣，文中主人公的命運就掌握在自己手中，個個絞盡腦汁為他們安排美好的未來。

選擇隨文練筆的切入點，常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草的困惑”。此時，最需要的是“潛心會文”，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，空白點，懸念點，關鍵點，引導學生練筆，把練筆與學文緊密結合起來，讓學生用心去與文本、作者對話，從而表達自己的真情實感。

二、隨文練筆，引導無痕

隨文練筆想要收到實效，老師的引導至關重要。如果引導適時，給學生及時的點撥，為學生提供一定的幫助，就能加強學生的學習興趣，激發學生的寫作熱情。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有話可說，有情可抒。

(一)抓住時機引導

小練筆不同于大作文，設計的內容應是學生在閱讀課文過程中自然發出來的。因此，教師要抓住時機引導。

1.在“角色表演”中引導?！段鏖T豹》一文，西門豹把巫婆扔進了漳河。然后，又打算將官紳們扔進漳河，官紳們個個嚇得面如土色，跪地求饒。讀到這兒，請同學四人小組討論:此時官紳們會怎樣做?他們會對西門豹、新娘、百姓說什么?然后寫成臺詞，請寫得好的同學上臺表演。為爭取上臺表演，孩子們激情滿懷，寫得非常認真，仿佛個個都成了編劇。

2.在“現場采訪”中引導。《兩個鐵球同時著地》一文，當讀到“大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣，周圍的人都驚訝地歡呼起來”時，我這樣對學生說:“如果你是現場的觀眾，你有什么想法?又會怎么說?下面我來采訪一下。這位大叔，我是比薩電視臺的記者，請問你是怎么看待這件事的?”

采訪兩三個同學后，我給予熱情洋溢的評議與鼓勵，頓時，教室里小手林立，我趁機說道:“很多觀眾都想做客比薩電視臺，請拿起筆將想說的寫下來，做一期節目，編入班刊?！边@種形式激起了學生的表達欲望，學生心動了，就會有行動。

(二)提供幫助引導

小練筆時，應適當地給學生提供具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或提供“素材”，通過這樣的幫助引導，降低練筆的難度，使學生易于動手。

1.提供“場景”。教學《全神貫注》時，我問學生:“你們平時見過誰全神貫注地做一件事嗎?”學生匯報后，教師表演備課的情景，“下面請同學們仔細觀察老師備課時的動作、神態、語言，然后仿照第二段寫下來?！?/p>

此時老師的表演就在眼前，具體實在，全班絕大多數都能寫出一段具體生動的話來。

2.提供“語匯”。《賣木雕的少年》一文抓住“沉甸甸”導入練筆:“只有拳頭大小的木雕為什么讓我覺得沉甸甸呢?你能想象出少年是怎么做這個精致的木雕嗎?老師這里有些詞匯供你練筆參考。”然后出示詞語:千里送鵝毛、禮輕情意重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水、繼續、想、興奮……有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也寫得很動情。

3.提供“對象”。《魚游到了紙上》一文，抓住“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”，教師再加一句引導:“人們是怎樣贊嘆、議論的呢?請你想象一下老人、青年、小孩他們分別會怎么說呢。來游西湖的老外又有怎樣的反應?”這樣一引導，學生就會自由選擇“對象”，練筆就成了易事了。

陶行知先生說過:“閱讀教學中寫的訓練，不應該游離于課文外，要使它成為教學中的一個有機組成部分。”閱讀課上要依托文本，針對所學的課文，恰如其分地安排小練筆，讓隨文練筆為我們小學語文閱讀課堂增添無盡的光彩，成為閱讀教學中的一道美麗的風景線。