善待童真 釋放個性 快樂作文

余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達與溝通”。然而我們的習作教學卻總在不斷地規范孩子的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去懲罰孩子的幼稚和天真，其結果往往是不自覺地泯滅了他們的寫作才情和個性。其實，習作教學的目的是培養學生的寫作能力，讓學生在寫作過程中學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。筆者嘗試從以下三方面入手:

一、觀察生活，積累素材，生活處處皆文章

葉圣陶先生對作文教學曾經有過精辟的見解:小學生練習作文之要求，唯在理真、情切而達意。真情實感從何而來?從生活中來。生活的積累，是習作的巨木之本，活水之源。所以，我們老師應該指導學生盡情地投入生活，重視指導學生學會觀察生活的方法，如有序觀察法，定點、定時觀察法，讓學生在多角度的觀察過程中深入生活、觀察生活、體味生活，在生活中積累素材、開掘心智，讓他們感受到語文無處不在，習作時時、事事可寫。

如引導學生以水仙花的花朵為觀察點，看看它有什么特點，這一下，學生找到了突破口——

生:水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。

生:它里面一層花瓣很小，橘黃色，像小雨傘。

生:它有五個花瓣，像天上的星星。

生:里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃竊竊私語。

師:是啊!花也是有感情的，它仿佛在和我們說悄悄話。你們聽見什么了嗎?

生:我仿佛聽見它在說:“小朋友們好!我想天天和你們在一起。”

生:我想它在朝我笑，悄悄地說:“我剛剛張開眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，真開心!”

師:聞一聞。

生:啊!還有香味兒呢!

生:淡淡的，味兒一點也不濃。

老師引導學生用眼睛看，用鼻子聞，用心想，多種感官一同去感悟、體驗，不僅花，連蔥綠的葉、簇擁的根、圓圓的莖都在學生的多維觀察中鮮明生動起來。學生經常親歷這樣的觀察實踐，才會逐漸養成習慣，在多姿多彩的生活中事事留心，積累素材。

二、解除枷鎖，張揚個性，筆有千鈞任翕張

習作是兒童表達思想情感的重要載體之一，也是他們抒發個性情感最自由的天地。用自己的眼光從周圍世界中發現屬于自己的東西，然后，興趣盎然而又“隨心所欲”地寫于所想寫，止于所想止，這才是作文的本真。所以，這就需要老師走近兒童，了解兒童的生活，留意兒童的語言，關注兒童的內心世界，幫助兒童解除心靈的枷鎖，鼓勵他們敞開心扉說真話，露真情，讓孩子們感到把自己想說的話流暢地說出來，原來是這般痛快。

1.自主選材，童心無忌

在傳統的習作教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感受?又怎么能寫出學生的個性呢?寫作時，我們要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。

如一位教師教學習作《我的媽媽》，方法是這樣的:首先，教師和學生一起擬題，一會兒，黑板上出現了許多好題目，如《愛管“閑事”的媽媽》 《能干的媽媽》《愛打扮的媽媽》《媽媽的小秘密》《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導學生回憶生活中真實的媽媽，頓時，教室里像炸開了鍋，同學們互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，5O多位真實的、活生生的、各具特性的媽媽出現在學生和老師面前。

2.不拘形式，童筆生花

并非每個學生將來都能成為作家，也并不是每個孩子都想將來當作家，他們的習作不同于作家的創作，教師不要以任何規定去捆綁孩子，不要讓學生有“該不該這樣寫”的顧慮。我們應該鼓勵學生在打好寫作基礎的前提下，大膽地發揮自己的創造力，給自己的文章尋找一個最有利表達而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。

前不久，我班的科學老師上了一節科學小實驗觀摩課。不同的學生對這堂課的觀察角度是不一樣的，感受也是不一樣的。因此，他們可能需要通過不同的方式來表達。課后，筆者及時為學生提供了表達的多種渠道。在最后成文的時候，學生有的寫詩歌，有的寫實驗的過程，有的寫對老師的印象，不拘一格的形式，為學生的個性表達提供了更廣闊的天地。

3.自由表達，童言燦爛

著名作家王旭峰說:“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”像上述那樣雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，在學生的習作中常常出現。如:“她潑辣的樣子第一次在我心靈的膠片上閃光。”“太陽得了多動癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。”“他找遍了全身，就差點沒把自己倒掛起來抖一抖。”“有了電腦，我走火入魔，整天不做作業不睡覺。觸犯了家規，母親大人喝令查封。”“我最喜歡睡曬過的被子，里面有太陽的味道。”這些濡染了習作主體“感情色素”的東西，雖然不豐富但很生動，不夠規范但有創意，表達不精確但足以描述他們的生活，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢燭之微。因此更需要教師的培植和呵護，唯有如此才能讓孩子敞開心扉，釋放他們的個性和靈氣。

三、分享愉悅，激勵成功，翰墨飄香樂無窮

當學生對習作產生一定的興趣之后，如何讓學生在寫作中體會到樂趣，變習作為“出口轉內銷”，就是解決學生習作持續發展的當務之急。因此，在教學中，教師應該與時俱進，樹立發展的評價觀，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。

筆者曾在班上自編一本雜志，讓學生的習作在這里展出，供所有學生閱讀。先和學生一同給雜志命名，最終，經過統一認識，將雜志定名為《翰墨飄香》，再讓學生寫作。不規定體裁、字數，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。最后將習作中有獨特視角的，給人眼睛一亮的，寫出真情實感的，有明顯進步的……一律收錄在《翰墨飄香》中，并且還有簡單的慶祝活動。除此之外，還定期舉行讀書會，主要是針對《翰墨飄香》中某篇文章進行交流活動，形成一個比較龐大的“讀者群”，真是激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。

總而言之，學生是充滿靈性的生命體，寫作是將伴隨他們終生的精神生活的一部分，我們必須解除孩子心靈的枷鎖，引導孩子留心觀察生活，抒發內心真實的感受。用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，滿腔熱情地呵護童真童趣，那么，學生就能“我口說我話，我手寫我心，我筆抒我情，我心有真情”，學生的習作就會煥發出個性色彩。