例談第一課時的字詞教學

第一課時，賽課也好、聽課也罷，很鮮見!因為單調(diào)、乏味、老套，這使教學研究長期處于“冰點”“冷點”，我以為應成為研究的“焦點”“熱點”。

這次江蘇省南通市和如東縣市、縣分級實踐舉行青年教師第一課時的教學大賽，5位實驗小學和3位中心小學高手參加，同題異教《彭德懷和他的大黑騾子》，我聽了全國優(yōu)課一等獎張亦瀟等8節(jié)同題課，歸納了5種現(xiàn)象弊病:教學目標不準;課時特點不清;教學容量不足;教學頻率偏慢;教學步驟刻板陳舊。課堂費時拖沓，學生昏昏欲睡。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教者對初讀課文內(nèi)容、字詞教學占比的度把握不準。按常規(guī)，第一課時初讀整體感知課文內(nèi)容與字詞教學應各居半片天下。

而智者，能把多層次初讀、反復感知主要內(nèi)容與多樣化教“實”教“活”有效的字詞訓練巧妙有機結合。其巧妙解決問題的教學方法:不單集中識字，而是將疏通課文主要內(nèi)容與字詞教學有機結合。我們不妨從整體著眼去把握新出現(xiàn)生字詞的詞語教學:“一粒沙里看世界，半片花瓣說人情。”從一個詞中看全局，牽一發(fā)能動全身，運用特級教師姚烺強的“一點突破法”。教者著眼處:力求突出重點，簡潔明了。緊扣一詞，教活一篇;或抓住句中一詞，串聯(lián)整篇;或精導段中一詞，撥通全文;或突破一點，舉一反三，放大和擴散焦點。

具言之，就緊扣8位選手教的《彭德懷和他的大黑騾子》為例來談第一課字詞教學:分析教材，本課后安排(音義)“二會字”2個:騾(luó)、馱(tuó);生字7個:彭(péng)、警(jǐng)、絮(xù)、帽(mào)、碗(wǎn)、融(róng)、御(yù);讀好三句對話理解三個提示語: “不耐煩”“怒火”“發(fā)火”。我們可以如此處理教材，設計教學:

1.把抓文章關鍵詞，與運用課件創(chuàng)境有效地奠定全課情感基調(diào)作鋪墊性的結合

全國著名教育專家于漪說:“課堂教學培養(yǎng)激發(fā)興趣，首先應抓導入，一開課就把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了良好的基礎，上課如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”

教者分析教材，巧妙設計:可引導學生從教材的全文滿目生輝的詞語中，敏銳發(fā)現(xiàn)和巧妙抓住“饑寒交迫”“燃眉之急”兩個詞語，借助剛看紅軍長征艱難過草地的短片，學生能一下進入情境、奠定基調(diào)、統(tǒng)領全文、提綱挈領。如上所述:“緊扣一詞，教活一篇;緊抓一詞，引出一線;精導一詞，撥通全文。”

具體教學實踐時:課伊始，揭題、簡介背景、看課件:紅軍長征艱難過草地吃草根犧牲的短片，讓學生看課文第一段“紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。”“草地斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解燃眉之急。”從課文中提取出“饑寒交迫”“燃眉之急”兩個原詞重錘猛敲，學生聯(lián)系課件和生活、談體驗、談理解、談感受，著力理解“饑寒交迫”“燃眉之急”義。著重理解兩個詞語，使學生們情緒迅速進入課文情境，為學習全文定下感情基調(diào)，也為理解全文內(nèi)容作了鋪墊，設計絕妙!

2.把新詞的運用練習，與有效地兩次感知全文主要內(nèi)容作鞏固性結合

分兩步先說后練:說，先帶著對“饑寒交迫”“燃眉之急”的理解，再次進入課文瀏覽課文后，按“起因、經(jīng)過、結果”說說寫了什么事，即用一兩句話說清楚主要內(nèi)容(第一次整體感知全文主要內(nèi)容);練，做一做，做填充練習題:“紅軍過草地時，由于斷糧，戰(zhàn)士們在(饑寒交迫)的情況下，向北挺進。為了解(燃眉之急)，(彭德懷)痛殺(坐騎)等六頭牲口。填充練習又讓學生第二次整體感知了全文主要內(nèi)容。

3.運用字理象形取義，把教“活”生字與培養(yǎng)多元智能有機結合

教生字要動腦巧教。漢字有靈氣:有時一幅畫，有時一個謎，有時藏個秘密。察形見意，視而后知。字理字謎，彰顯智慧。漢字教學可開掘?qū)W生視覺潛能，調(diào)動學生學習興趣。漢字常“畫成其物”“隨體詰屈”，“視而可識”“察而見意”。堅持通過“溯源圖(取生活景繪字圖，象形取義)—古體漢字—楷體漢字”這一步驟，加強直觀形象教學。

在教新生字“鼓”“御”時，教者出示它們“篆—隸—楷”演變過程，古篆字“鼓”中間的“口”很大就像一面鼓，右面“支”是人拿東西在“擊”，發(fā)出“嘭嘭嘭”的聲音，所以，念“peng”。

古“御”字中間部分上部是“木棒”，對著右邊是“跪著的人”，是“抵御防范”的意思。一字演變過程的了解，教活了新生字“御”，學生終身不忘!也挖掘了視覺潛能，培養(yǎng)了漢字畫面感，培育了古漢字研究的愛好，也許造就出一個考古的郭沫若!

4.把教學生詞與文中句群段落有效結合

生詞教學如僅是集中識字、整體教學、學生強記，會非常枯燥。根據(jù)“字不離詞、詞不離句、句不離境”原則，教學本課新生詞“絮語”，理解“輕輕絮語”義，“絮語”就是“輕輕地說”，扮成演員狀，學生角色扮演，表演出飼養(yǎng)員在生活中如何輕輕地說話的過程。老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子輕輕絮語:“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為革命立大功吧!”讓學生在具體的語言環(huán)境運用中理解“絮語”的意思并讀好這句話。

5.把認讀生詞，與第三次有效地掌握明晰課文主要內(nèi)容進行強勢性的結合

把今天所學的6個新生字一起放在一段話里你還會讀嗎?出示句子，鞏固生字(生字嵌入句中朗讀):

紅軍斷糧，彭德懷命令殺掉坐騎等六頭牲口，面對倒在槍聲下的大黑騾子，他緩緩地摘下了軍帽。面對警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，他發(fā)了怒火。大黑騾子融進了北上的滾滾的鐵流，戰(zhàn)士們得到力量繼續(xù)北上抗敵。(齊讀出示的嵌生字語段的同時，第三次整體感知明晰和準確深刻掌握全文主要內(nèi)容。)

6.把新詞教學與想象后語言描述呈現(xiàn)畫面回歸課文情境有機結合:想象中體會詞語

教新生詞“軍帽”(“彭德懷向著斜倒下的騾子，緩緩地摘下軍帽……”)，提問引導學生仿佛看到了什么情景，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面[想象說話練習]:“槍聲響了，大黑騾子倒在鮮紅的血泊中，戰(zhàn)士們圍著大黑騾子肅立著，深情地望著，眼睛里噙著晶瑩的淚花，彭總緩緩地摘下軍帽，行了莊嚴的軍禮。”“彭總行軍禮”，就藏在這個“……”中(這樣設計，既教了生詞，又培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力，還講清了“……”號省略的內(nèi)容。)

7.把聚焦提示語的教學，與朗讀好三次命令時的角色表演和明確線索有機結合(目光關注并聚焦提示詞語，“焦點訪談”，用好童真智慧的目光讀準確、用角色體驗之心揣摩感染而品味、用生命融入進去表演朗讀好這三次命令、全文線索這三組對話)

課前通過學生問卷調(diào)查，根據(jù)兒童年齡、心理特征，學生非常喜愛分角色朗讀(書后問題1)(角色扮演)。演中體會詞語。

根據(jù)教材書后問題3讀好對話的要求:理解 “命令”“不耐煩”“怒吼”。彭總為了更多的戰(zhàn)士能活著走出草地，先后下了三次命令，這是課文的一條線，讀好三次對話，明確線索，體驗情感。

學生對扮演彭總角色很感興趣，積極性特高，具體而言:

出示:(1)(第一次命令)“好，全部集中起來，殺掉吃肉!”彭德懷的話一出口就是命令。(“命令”:讀出堅定和著急。扮演下命令堅定的彭總!學生扮啥像啥。)

(2)(第二次命令)彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說:“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”(“不耐煩”:讀出心里焦急和難受。演下命令時心情難受的彭總!學生扮演情緒高漲。)

(3)(第三次命令)“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就向你開槍!”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。(“怒吼”:讀出更焦急的心情。演更焦急的彭總!學生扮演情緒高昂熱烈!)

8.把字詞教學，與學生思、辨競賽有機結合

課前通過學生問卷調(diào)查，學生還樂于爭辯的課堂教學形式!鼓越敲越響，真理越辯越明。通過思辨競賽，可培養(yǎng)學生追求真理的精神和獨立人格。

從以上三次命令看，彭總既然愛騾子，為什么又要“殺”?(一次矛盾)而且，還又“不耐煩”“怒吼”?既然自己下的命令殺騾吃，警衛(wèi)員端來的肉湯，他卻又“發(fā)火”“推開”“我吃不下、端開!”(二次矛盾)設立辯論正方、反方，各找出五點以上理由。學生辯論，慷慨陳詞，思想交鋒，互不相讓，又一次情緒激烈!辯論，培養(yǎng)了學生口語交際能力和思辨能力。

反方認為:騾子立過大功，不能槍殺功臣。

反方還認為:革命者更不能過河拆橋。

反方都認為:殺了騾子是杯水車薪，無濟于事。

正方認為:彭總想:此時此刻，有多少戰(zhàn)士正掙扎在死亡線上!又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎?不能。

正方還認為:彭德懷怒吼道: “副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就向你開槍!”這怒吼是從內(nèi)心吼出來的!是急。再不開槍，戰(zhàn)士會倒得更多。彭總的態(tài)度很堅決。過河拆橋干的是壞事;此時是功臣也不得不殺，彭總不是干壞事，又何曾不想留下，但那將損失更大。他的內(nèi)心太痛苦了。彭總急，想逼他快點開槍，也好早點救戰(zhàn)士們。

正方都認為:短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么?作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰(zhàn)士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰(zhàn)士。一切以革命為重!只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰(zhàn)士活下來，殺騾子是無奈之舉，急、痛心、無奈、忍痛割愛……反映彭總復雜心情。杯水車薪也能救出一些人，救一個人就是一個革命的種子!槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。此時此刻，彭德懷會想些什么?會說些什么呢?(學生又進行想象說話)

雙方得出結論:彭總既“愛”騾子又“殺”騾子，彭總內(nèi)心進行了“愛”與“殺”的較量，“小愛”與“大愛”的角逐。最終為了革命，為了事業(yè)的勝利，忍痛割愛，槍殺騾子!

教學中，正確朗讀生詞、句群、段落，如果能抓住重點詞語，結合全局，邊讀邊體會，就能熟悉課文內(nèi)容，初步體會人物內(nèi)心的“愛”，在正確朗讀時，品詞的讀書方法，是一種很好的讀書法，這就能讀得更好，即字字入目，句句入心，用心讀書，每一遍都讀出不同的感受。

第一課時中緊扣新詞，撥通全文內(nèi)容，“詞”與“文”有機結合，可以去實踐好特級教師姚烺強的“一點突破法”、王崧舟聚焦詞語的詩意語文和竇桂梅的主題教學思想。在教學中若因此突出讀點、學點、練點，既省時又高效。這樣改變了以往面面俱到的教學觀念，只教學生最重要的詞——教“實”教“活”、去重錘猛敲、拓展聯(lián)系最重要的詞語。

經(jīng)此次八位選手大賽，可知:我們有目的有計劃生動教好第一課時，教“活”生字詞、關鍵詞，高瞻遠矚:高看一眼、深看一層——既教“活”生詞、多樣化掌握字詞，又正確朗讀全文、多層次反復整體感知全文主要內(nèi)容和多方面體驗“大愛”感受，進行多方位、多區(qū)域的有機整合，眼光獨到，設計精巧，匠心獨具。看來第一課時究竟該怎么上，我想，只要教師吃透教材、了解學情、選好教法，游刃有余，第一課時一定能閃爍出絢麗的火花，也必然有更扎實、更高效、更精彩的第一課時的出現(xiàn)。一句話，教師會不再恐懼，甚至進而喜愛執(zhí)教第一課時!