把握“問點”提問題

課堂提問，是教師在教學過程中向學生有意設置問題，引起學生思考，以期實現預期教學目標的行為方式。它是課堂上師生思想交流的重要手段，有利于強化學生主體意識，激發學生學習興趣，推動學生積極思考，也有利于學生把握學習內容，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效率。因此，有經驗的教師非常注重課堂提問的設計，把提問設計作為自己教學成功的重要標志。

但是，在實際的教學中，不是所有的教師都能根據教學的需要提出有效的問題。在語文課上，有的教師提問或沒有重點，或過于簡單重復，或支離破碎。甚至隨心所欲，想問就問，一節課下來提出十幾個問題，多的達幾十個問題。課堂上教師是滿堂問，學生是滿堂答，看上去是熱熱鬧鬧，而實際上收效甚微。這樣的提問不僅不能培養學生良好的語文學習興趣和習慣，而且會影響學生對語言文字的理解和吸收，阻礙學生思維能力的發展。課堂提問不能隨意草率，要精心設計。提問，應把握問點，即問什么——提問的內容，怎么問——提問的方法，為什么問——提問的目的。做到所提出的問題要有利于培養學生的學習方法、思維方法，有利于學生語文能力的發展和語文教學效果的優化。

把握問點，最主要的是要明確提問的目的。提問是為實現預期的教學目的服務的，這是提問的最根本所在。認真研究教學內容是把握好問點的基礎。研究教學內容，就是要對教學內容進行解讀分析，融會貫通。語文教學內容豐富，題材廣泛，雖然篇幅不長，文字不多，但卻意蘊深刻，需要教師著力把握。在此基礎上，教師要根據教學目標認真處理教材，圍繞教學重點、難點和學生的學情設計問題。否則，在教學中就不會提出有價值的問題。

從提問內容上講，問點要能激活學生的思維，切中學生的“憤”“悱”之機，使學生的思維產生激越奔流的態勢，這是好的提問的一個很重要的標志。如果教師所提的問題只能使學生的思維處于平靜狀態，不能建立立體的思維網絡，不能燃起學生的思維火花，不僅會浪費寶貴的教學時間，而且會影響學生的語文學習方法，甚至會影響學生的語文學習質量。

從提問方法上講，問點要從教學內容的整體出發，圍繞重點、難點、疑點，系統地設計，不緊不慢地提問。要研究問題與問題之間的內在聯系及其作用，形成為教學內容服務的完整的問題設計體系，這樣既展示出清晰的教學層次，又能使學生融會貫通地掌握學習內容。同時，問點要難易適度。提問過難，學生望而生畏，不知所云;提問過易，學生易如反掌，舉手可得。問題設計的難易程度要使大多數同學通過努力都能回答出。我們可以通過數學公式表示:H=1-P/W，H表示問題的難易程度值，P表示回答出問題的人數，W表示回答問題的人數。當P=0時，H=1，即提出的問題沒有人回答得出，提問過難;當P=W時，H=0，即學生都能回答所提出的問題，提問過易。教師所提問題的難易程度H取值域應大于0，小于1。研究表明，難易程度一般應在0.3~0.8之間。

請看下面兩位教師的教學案例:

一位教師教學《赤壁之戰》，教師在指導學生通讀課文，整體感知課文的基礎上，抓住“黃蓋的船離曹操船隊不到二里的地方點火”的細節提問:(師)“不到二里”到底是多遠?(生)比一里多比二里少。(師)黃蓋選擇不到二里的地方好不好?(生)黃蓋選擇這里是好的，因為離曹操的船隊不到二里，是非常近的，這時點火，使曹操措手不及。(師)我說不到一里的地方點火離曹操更近，不是更好嗎?(生)我覺得不到二里的地方點火，火燒得最旺的時候沖進曹操的船隊最好，所以不能太近。如果太近了，船上的人多，易被箭射到，在不到二里的地方，箭是射不到的，所以選擇這個地方最好。(生)還有，因為人們上小船，解纜繩，要一段時間，如果太近了，很容易被曹操的船隊抓住或一起燒毀。(生)太遠了，也不好，火船沒有沖進曹營，火已經燒完了。教師憑借“不到二里”這個支點設計問題，引導學生開展想象、聯想、分析、比較，理解火攻取勝的諸種因素，弱勝強、少勝多的必備條件和必然結果，收到了在全文學習中發揮輻射作用的優化效果。

同樣，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住盲姑娘說的一句話設計問題，也收到了異曲同工的效果?！对鹿馇肥且黄獌热菝?、旋律美、情感美的課文。文中窮兄妹倆有一段對話描寫:妹妹說她很想到音樂廳聽貝多芬彈奏曲子，哥哥告訴妹妹音樂廳的票價太貴，不是我們去的地方。妹妹說:“我不過是隨便說說罷了的?！边@句話看上去很平淡，但卻蘊含著盲姑娘內心里豐富的情感?！八邭q，臉龐清秀，可是眼睛瞎了”，然而她卻憧憬著美好的生活。綜觀全文，貝多芬之所以為兄妹倆彈奏《月光曲》，與貝多芬聽了盲姑娘的這句話所產生的內心感受有很大聯系，可以這樣講，這句話是連接貝多芬與窮兄妹倆的情感紐帶，具有承上啟下的作用。教師從理解這句話的真正含義入手，設計了一組問題:“剛才盲姑娘說的話是隨便說說罷了的嗎?如果她不是隨便說說罷了的，那為什么她要說隨便說說罷了的?從盲姑娘剛才說的這句話中，我們可以看出盲姑娘是怎樣一個人?貝多芬聽了盲姑娘的話，他會怎樣想，怎樣做呢?”這一連串的問題設計，為學生主動學習創造了條件，學生從教師的設問中既可以理解盲姑娘此時此刻的內心活動，認識盲姑娘是怎樣一個人，又能很好地理解課文中貝多芬為什么要為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲，并創作出著名的《月光曲》，進而理解全文主題。

由此可見，問點要根據教學內容之間的關聯性，找準切入點，建立起思維的支撐點，從而引起積極的有價值的思維活動。它猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，撥動情感的心弦，并能舉一反三，產生“引爆”“迸射” 的“思維靈感”效應。

把握問點，我們可以從以下幾方面思考和實踐:

在關鍵內容處把握問點。所謂關鍵內容，是指對全篇課文有牽一發而動全身的問題，或是學生不易理解的重點、難點等。這些關鍵內容往往是閱讀材料中能體現主題思想的點睛之筆。教師處理好了這些內容，對于分析全文，將起到事半功倍的效果。

一位教師教學《飛奪瀘定橋》，抓住第一段描寫大渡河之險，渡過大渡河之難，但又是紅軍必奪之地設計問題。這座橋為什么是紅軍北上必須奪取的?紅軍將士又是怎樣奪取的?很顯然，“這座鐵索橋，就是紅軍北上必須奪取的瀘定橋”是牽一發而解全文的關鍵之處，抓住了這一關鍵，引導學生思考，就能幫助學生理清作者的思路和文章的主題。

在認知沖突中把握問點。學生在學習過程中，常常會出現心理上的認知沖突，這種認知沖突表現在兩個方面，一方面是閱讀教材自身的“矛盾”。例如課文《十里長街送總理》一文中有這樣一句話:“一位老太太倚著一顆老槐樹，焦急而耐心地等著。”“焦急”是非常的著急，“耐心”是不著急，從語義上看這是一對矛盾。人們佇立在長安街兩旁，多么希望能早點看到總理的靈車，傾訴他們的敬仰之情;但當靈車在長安街緩緩行走時，他們又表現出“耐心”。正是這對矛盾，寫出了人民群眾對周總理的無比崇敬和他逝世后的悲痛之情。另一方面是閱讀材料和學生已有的知識、生活經驗的矛盾。如《七根火柴》寫小女孩抽出一根火柴，“哧，火燃燒起來了，冒出火焰來了，多么溫暖多么明亮的火焰啊”!教師設計問題揭示課文和生活之間的矛盾:“一根火柴發出的光和熱，真有那么溫暖那么明亮嗎?小女孩為什么有這種感覺?”讓學生在思考中進一步理解小女孩痛苦的生活。

在內容空白處把握問點。在文學創作上，有人把空白稱為“空白藝術”，它在意念上為讀者留下了許多想象的空間。語文教材中有許多空白的案例，在教學中，教師抓住這些“空白”點設計問題，既能有效地培養學生的想象能力和語言表達能力，又能加深學生對課文內容的理解。例如《凡卡》課文的結尾，并沒有寫出凡卡今后的日子會怎樣，留給讀者的只是一排排省略號。一位教師設計以下三個問題:爺爺能收到凡卡的信嗎?假如爺爺能收到凡卡的信，會接他回鄉下去嗎?凡卡的痛苦生活能改變嗎?《狼和小羊》中最后一段寫道:“狼齜著牙向小山羊撲過去?！毙∩窖蚓烤贡焕浅缘魶]有，課文并沒寫出，這就為讀者留下了廣闊的想象空間，就此我們可設計問點，拓展學生的思維空間。

在寫作方法上把握問點。每一篇課文都是作者匠心獨運的結晶，從主題的確定到題材的篩選，從結構的安排到語言的運用都經過作者精心的構思和運作。在教學中，教師要抓住課文的寫作方法，善于發現其中的精妙之處并設計問題。例如《桂林山水》第四段是課文的一個總結，但仔細體味，這一段寫得山中有水，水中有山，從平面和立體兩個角度表現了桂林山水相依，山水一體，云霧飄渺，宛若仙境的景色，讀來會領悟到一種獨特的意境:山因水而活，水因山而幽。教師可在此設問，讓學生進一步品味桂林山之美、水之美的特點。

總之，把握教學內容，明確教學目的是把握好問點的基礎，好的問點閃現著教師的智慧，是教師教學藝術的結晶。它要求教師在研究教材和處理教材中要平中見奇，慧中識珠，只有這樣，學生才能排除疑點，學得經濟，學有所得，課堂上才會有真正意義上的生態景象。