提高小學生數學學習興趣的注意要點

興趣是學習的動力。提高小學生學習數學的興趣無疑是小學數學教學的目標之一，也是學好數學的關鍵之一。怎樣提高小學生學習數學的興趣呢?課程標準(實驗稿)和教學實踐告訴我們的方法有以下幾種:一、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，并采用多種多樣的形式，如圖片、卡通、表格、文字等，直觀形象，圖文并茂，生動有趣地呈現素材;二、充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表現等，讓學生在生動具體的情境中學習數學;三、讓學生參與豐富多彩的活動，在觀察、操作、實驗等活動中學習相關知識;四、采用多種多樣的、以鼓勵為主的評價方式，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣。教學實踐告訴我們，這些方法確實是提高學生學習數學興趣的好方法。然而，教學實踐還告訴我們，使用這些方法時應該注意以下幾點:

1.提高學生學習數學的興趣不能只注意情境多彩生動，還要注意教學有效

設計與學生生活環境、知識背景密切相關的、生動有趣的素材(包括呈現方式)作為情境，無疑能提高學生學習數學的興趣，但設計情境時不能只注意情境的多彩生動，還要注意教學有效。蘇教版四年級上冊第56~58頁加法交換律和結合律的教學，有的教師以猴子吃核桃“朝三暮四”作為教學的情境，有的教師以各大洲參加北京奧運會的國家數作為教學情境，有的教師以自己班級男、女生的人數作為教學情境，引入加法交換律和結合律的教學。這些創設的情境雖然多彩生動，但與教材例題相比，在教學有效性方面就顯得欠缺了一些。教材例題的主題畫是“28個男生在跳繩”“17個女生在跳繩”“23個女生在踢毽子”，通過提問“跳繩的有多少人?”引入加法交換律的教學，通過提問“參加活動的一共有多少人?”引入加法結合律的教學。分析例題可知，例題情境既聯系學生的實際，又能從計算跳繩的有多少人中引入等式28+17=17+28，計算女生有多少人中引入等式17+23=23+17，在此基礎上引出加法的交換律，從計算參加活動的一共有多少人中引入等式(28+17)+23=28+(17+23)，從而引出加法的結合律。由于題材和數據設計得好，所以既達到了教學目的，又為下節課學習用加法運算律，能使一些計算簡便作了很好的鋪墊。顯然，使用例題情境，既不失生動有趣，又貼近本節課的教學目標，這樣的情境顯得更合理而有效。

2.提高學生學習數學的興趣不能只注意鼓勵表揚為主，還要注意正確引導

在小學數學教學評價中以表揚鼓勵為主，無疑能使學生獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣，但評價時不能只注意表揚鼓勵，還要注意正確引導。學生知識理解方面的錯誤，應及時糾正;學生技能掌握方面的問題，應及時指出。數學教師的主要職責之一是讓學生正確理解基礎知識，熟練或比較熟練地掌握基本技能，初步感悟一些數學的基本思想，積累一些數學活動的經驗。教學蘇教版四年級下冊，含有括號的四則混合運算例題時，在脫式過程中，84÷[(8+6)×2]脫式后是等于84÷[14×2]還是等于84÷(14×2)，有的班級學生中會出現多種觀點，有的認為前者是正確的，有的認為后者是正確的，還有的認為兩種都正確，思維活躍的一些班級學生還會講各自的理由進行辯論，這時，教師不能僅僅表揚學生敢于發表不同意見，對到底用中括號還是小括號不置可否，或認為兩者都可以，可隨意。高明的教師既表揚學生敢于思辨，又引導學生注意脫式計算一是為了得到正確的結果，二是為了正確表述運算過程，而正確表述運算過程必須與教材第39頁上揭示的四則混運算的順序一致，即:一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，后算中括號里面的。如果是后者，就變成了“……要先算小括號里面的，再算小括號里面的”顯然不好。事實上，數學運算過程中沒有計算到的數據和符號必須照抄，一般是不能改變的。所以正確的脫式過程書寫的必須是前者，不能是后者，教師不能只表揚學生敢于發表意見，而不注意引導學生得到正確的結果，應該兩者兼顧。這樣做，不但不會影響學生學習數學的興趣，反而因數學嚴謹、說理到位而提高了學生的學習興趣。

3.提高學生學習數學的興趣，要特別注意有意注意和因材施教這兩條

有意注意，就是教師要把提高學生學習數學的興趣作為教學目標之一，時時記在心頭。在“預設”和“生成”，在“檢測”和“評價”中都應有意注意，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。因材施教，就是教師要充分利用和挖掘教材的因素，培養、激發、提高學生學習數學的興趣。教學實踐啟示我們，第一學段的教師可以更多地利用教材上的卡通、圖片，圖文并茂、生動有趣的素材，利用講故事、做游戲、模擬表演等一些形式，讓學生在生動具體、有趣的情境中學習數學，以激發培養學生學習數學的興趣。第二學段的教師，可以更多地利用數學的有趣、簡潔，應用的方便、廣泛，成功的體驗等來激發、提高學生學習數學的興趣。例如，有的教師在教學用計算器計算時，讓學生用計算器算出一些有趣的數型題的結果，如，142857×1，142857×2，142857×3……12×9-8，123×9-7，1234×9-6……9×9-1，98×9-2，987×9-3……19+9×9，118+98×9，1117+987×9……再找到規律，讓學生在感知算式和結果的排列美中激發興趣;有的教師讓學生在整理和復習平面圖形面積、立體圖形體積公式推導過程中感知它們之間的關系，以及結構的合理，公式的簡潔，從而提高學生學習數學的興趣;有的教師在教學“用字母表示數”“表示數量關系”“表示公式”中體會字母的方便簡潔;在教學“找規律”“解題策略”中感知數學應用的廣泛，并體驗、感悟規律、策略的優越性。

激發、培養和提高學生學習數學的興趣，教師可以采用啟發、告訴的方法，更多的應該采用孕含、滲透的方法，讓學生在感悟中，在潛移默化中覺得數學有趣，數學有用，從而逐漸走近數學，走進數學，喜歡數學，熱愛數學，提高學習數學的興趣，提高學習數學的主動性和積極性。