文本語言

在小學(xué)語文課文中，有許多這樣承載著科學(xué)知識的說明文，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘，了解說明方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章的能力。然而，這些說明文行文遣字大多比較質(zhì)樸平實，沒有引人入勝的故事情節(jié)，沒有具體感人的人物形象，也沒有扣人心弦的猜疑懸念。于是，在我們以往的教學(xué)中，這些沒有跌宕起伏情節(jié)的說明文，被我們的老師肢解得只剩下知識的條條杠杠，本來就敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被我們的老師分析得只剩下抽象化的“寫得生動而準確”。了解說明方法，明確說明順序，解析說明內(nèi)容幾乎成了教師教學(xué)說明文的主要手段與途徑。那么，在說明文教學(xué)中，如何改變這種“單調(diào)”“枯燥”的現(xiàn)狀?如何讓說明文教學(xué)趣味盎然，充滿語文味?如何使說明文真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成和提高的有效載體?筆者試舉幾種緊抓說明文語言的形式，以饗讀者。

一、細品慢嚼，感受說明文語言的準確美

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字?？梢?，引領(lǐng)學(xué)生品評、分析、鑒賞文本語言遣詞造句的準確、鮮明、生動理應(yīng)成為我們語文教學(xué)的任務(wù)。而說明文這種文體本身就決定它的語言特色為準確、平實、簡明。這更意味著我們在說明文教學(xué)中有責(zé)任時時關(guān)注語言的準確性、引領(lǐng)學(xué)生細品慢嚼。

二年級上冊《我是什么》教學(xué)片段

師:除了變成“云”，我們還能變成什么?(指名讀)

生:還能變成雨、雹子、雪。

師:現(xiàn)在我們就變成了“雨”，“雨點兒們”，我們是怎樣從天上下來的?

生:我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。

師:原來我們變成了“雨”是落下來的。(板書:落)

師:那我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的?

生:我是變成小硬球打下來的。(板書:打)

師:你是打下來的，你可真有力氣，為什么會“打下來”?

生:因為小硬球非常重，所以打下來。

師:那你打下來一定很有勁，你覺得你應(yīng)該怎樣讀?

生:應(yīng)該很有力，很重地讀出來。

師:你試一試?(生讀)

師:還有誰變成了“雹子”打下來?(指生讀)

師:我們一起讀一讀。(邊做動作邊讀)

師:瞧!大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

師:能不能給它們調(diào)換一下位置呢?

生:不能。雨不會打下來。

生:我覺得不能，因為“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀得輕而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力;“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師:是啊!我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準確，所以雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。大家有信心讀好這一段嗎?讀給你的同桌聽一聽。(也可以邊讀邊做動作。)

美學(xué)大師朱光潛先生在《談美》結(jié)束的時候送給青年朋友一句話:“慢慢走，欣賞啊!”說明文教學(xué)也同樣，應(yīng)該“一字未宜忽，語語悟其神”。只有反復(fù)琢磨，仔細推敲，才能真正感受說明文語言準確的魅力。這個片段的教學(xué)，教師就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了讀“雹子”“打下來”要讀得重而促;讀“雪”“飄下來”要讀得輕而長;讀“雨”“落下來”要讀得不慢不快。從而讓學(xué)生明白文章遣詞造句的準確，將揣摩說明文語言的準確美根植于學(xué)生的心里，并不斷滋長。

二、情理交融，感受說明文語言的情感美

情感是語文的底色。劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情。”文章不是無情物，說明文也不例外。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴謹科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，說明文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著力挖掘文本語言的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，去經(jīng)歷情感和智慧的旅行。

蔣軍晶老師執(zhí)教《麋鹿》片段

師:同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些數(shù)字背后的情感。所以，請你們再用心讀讀課文，讀著讀著，你是否高興了?悲傷了?痛苦了?憤恨了?同情了?……以下的詞語供你選擇(多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞)

生:(用心讀課文)

師:你有什么樣的情感體驗?

生:我感到很自豪，課文說“據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種，我國是麋鹿的故鄉(xiāng)。

生:我在讀“隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園展出，1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡”這一段時感到悲憤交加，麋鹿是我國的特有物種，八國聯(lián)軍怎能一次又一次地進行偷盜，他們的行為簡直是無恥!

生:我感到很欣慰，因為我發(fā)現(xiàn)麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

生:我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉(xiāng)。

生:我很悲傷……

生:我很生氣……

蘇霍姆林斯基說過:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這里?！庇纱丝梢娗楦性谡Z文教學(xué)中的重要性。說明文教學(xué)中，教師要善于借助文本的指引和召喚，推動學(xué)生穿透語言，觸及靈魂，在落實語言的基礎(chǔ)上調(diào)動一切情感因素，讓知識浸潤情感，讓過程流淌情感。上述教學(xué)片段，以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了科學(xué)課的嫌疑，有效地防止了說明文教學(xué)陷入科學(xué)課的泥潭，使說明文教學(xué)變得情趣盎然、情理交融。文本中有關(guān)麋鹿傳奇經(jīng)歷的知識點也成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點。

三、適度拓展，感受說明文語言的實踐美

《語文課程標(biāo)準》指出:語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)和利用，促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，使學(xué)生擴大語文學(xué)習(xí)的視野，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

對于說明文而言，由于其主要以介紹科學(xué)知識為主，有著得天獨厚的拓展優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。然而，需要指出的是，說明文的拓展切忌“泛濫成災(zāi)”，反而削弱了對課文本身的學(xué)習(xí)，語言文字訓(xùn)練不扎實、不到位。這里所說的適度拓展，應(yīng)兼顧兩個維度，即知識與語言的結(jié)合，既有內(nèi)容的延伸，又有語言的訓(xùn)練。

五年級上冊《新型玻璃》教學(xué)片段

師:同學(xué)們，新型玻璃已經(jīng)研制出來了，現(xiàn)在公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷產(chǎn)品。大家先準備準備。

師:介紹產(chǎn)品時應(yīng)該說清楚什么?

生:產(chǎn)品的名稱、特點、用途……

師:作為一名推銷員，還需要在表達時注意什么?

生:要注意文明禮貌，比如用上“您好”“歡迎您”等等。

生:語言還需要有鼓動性，希望顧客能購買我們推銷的產(chǎn)品。

師:說得真好!接下來，你準備推銷哪種玻璃呢?請你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個小組，共同設(shè)計好推銷方案。

生按分組合作、討論推銷方案。(十分積極，討論熱烈)

師:好，公司已派人到咱們班物色人才來了。我是公司的全權(quán)代表，將決定誰可以招聘到公司當(dāng)推銷員。下面請每一組派代表閃亮登場。

生:各位親愛的顧客，你們是否因噪音而煩惱，你們是否很想擁有一種能消除噪音的玻璃呢?我告訴你們，這種玻璃已經(jīng)問世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的高手。你家安上這種玻璃后，如果外界的聲音有80分貝，傳到房子里就只剩下15分貝了。怎么樣?心動了吧，那就快快來購買吧，請記住，越早越好哦。

師:你覺得你推銷最成功的地方在哪里?

生:我以設(shè)問引起顧客們的興趣，并運用了數(shù)字對比說明的方法強調(diào)產(chǎn)品的優(yōu)越性，能讓顧客都有想買來試一試的欲望。

師:說得非常好，有推銷員的潛質(zhì)，我正式宣布你成為我公司的優(yōu)秀推銷員之一，有請下一位。

……

說明文教學(xué)中，教師要多結(jié)合文本語言，利用拓展這一優(yōu)勢，使說明文教學(xué)“活”起來。上述片段引進“小小推銷員”這一活動，使學(xué)生興趣盎然，促使消極語言內(nèi)化為積極語言。像這樣的活動還有很多，但應(yīng)該因文而異，因需而施。如學(xué)完《鯨》這篇課文，可以發(fā)動學(xué)生查閱資料，組織一個“巨鯨演講團”，運用學(xué)到的說明方法，扮演某一種鯨進行演講;再如學(xué)了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫個解說詞。作品完成后，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實踐語文、歷練語文。

文本語言是文本的生命。語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生直面文本語言，靜心地觸摸文句，反復(fù)揣摩字詞背后所隱藏著的韻味、神思、情義，品味文字散發(fā)出來的氣息。說明文的語言，由于其簡潔單調(diào)，平鋪直敘，質(zhì)樸平實而往往被我們教師所忽視。然而，說明文教學(xué)，同樣不能遺忘文本語言，應(yīng)緊緊抓住語言這條韁繩，細品慢嚼，情理交融，拓展提升……讓說明文教學(xué)真正趣味盎然，語味濃濃。