自信源自教師的“有心栽柳”

我校地處縣城邊緣，學(xué)生大多來自附近農(nóng)村，家庭教育非常落后。同時，由于學(xué)生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，學(xué)習(xí)方法及投入的精力各異，同一個班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學(xué)生。尤其是到了高年級，兩極分化現(xiàn)象更為嚴重，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達到30%左右。怎樣才能使我們的小學(xué)課堂教學(xué)更為有效，更注重個性差異，因材施教，使每個學(xué)困生都得到和諧發(fā)展呢?下面結(jié)合個案談?wù)勛约旱淖龇?

新學(xué)期開始了，我任教的是六年級博愛班數(shù)學(xué)。新生報名時，我發(fā)現(xiàn)陪學(xué)生來報名注冊的有一半以上都是爺爺奶奶，其中田青春引起了我的特別注意:一個人在教室外面轉(zhuǎn)悠，黝黑的小臉上像花蝴蝶一般臟，就剩兩只大大的眼睛在骨碌骨碌地轉(zhuǎn)……通過了解，我才知道他的父親兩年前出了車禍，母親又改嫁了。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

田青春同學(xué)，由于年齡小，而且缺少家庭關(guān)愛，又長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，內(nèi)心深處很自卑。他認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題，導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。學(xué)習(xí)沒有興趣，進而導(dǎo)致作業(yè)困難，完不成作業(yè)，即使勉強完成了也還是紅“×”多。他怕老師批評，同學(xué)恥笑，于是產(chǎn)生了一種為了擺脫作業(yè)痛苦而自我防御的方法，把作業(yè)都給偷偷“處理”了。他天真地認為，沒有作業(yè)本就可以不做作業(yè)了。這一切充分說明了該生產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，對學(xué)習(xí)失去了信心。

他還是住校生，平時很難看到他干凈的小臉和整潔的衣服，他生活自理能力弱。對于未成年的孩子來說，沒有父母無微不至的愛，他們的自我調(diào)控能力幾乎為零。大部分孩子依賴有著豐富生活經(jīng)驗的父母來幫助他們解決生活中的困難，破除因各種因素帶來的不良情緒。而缺失父母的孩子，只能“所有問題都自己扛”，于是孩子大部分不良情緒無法排解，只能任由其自由發(fā)展、發(fā)生、顯露并傷害著孩子的心靈。

二、轉(zhuǎn)化的措施

1.拉近師生關(guān)系，因勢利導(dǎo)，促其樹立學(xué)習(xí)自信

“親其師，信其道。”他的性格比較孤傲，在班級里也是孤獨的。由于他學(xué)習(xí)成績不好，于是在平時的接觸中，我就避開關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，和他談他感興趣的事情。漸漸地，他有什么問題，愿意和我交流，有一次他抱怨說:“媽媽不關(guān)心我，改嫁了!”借此機會，我對他說:“其實父母都是愛自己孩子的，不是迫不得已都不愿離開自己的孩子?！辈⑶椅夜膭钏?為了讓辛苦勞作的爺爺奶奶高興，你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，只要肯努力，就一定會成功的!我還舉了一些世界名人大器晚成的事例:如德國著名哲學(xué)家黑格爾，英國生物學(xué)家進化論的創(chuàng)始人達爾文，特別是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚讀小學(xué)時數(shù)學(xué)一直不及格，最終能成為大數(shù)學(xué)家，完全依靠自身的不懈努力，堅定的信心，不屈不撓堅忍不拔的精神。幫助他拋棄“破罐子破摔”的思想，鼓勵他只要下一番苦工夫，成績也會越來越好的。

2.利用有效契機，捕捉亮點，給其創(chuàng)造表現(xiàn)平臺

他不敢當眾發(fā)言，怯場，缺乏自信，我就把當眾發(fā)言練習(xí)的機會多給他，畏難情緒在系列練習(xí)中逐漸消除，信心不斷增加，后來他也敢于發(fā)言了。我還教育全班同學(xué)伸出友愛之手，一起來幫助他。他的運動能力強，下課了我就帶領(lǐng)幾個小干部和他一起跳繩、打乒乓球、踢毽子，經(jīng)常在活動課上進行跑步、跳高等比賽，讓其獲得屬于成功者的掌聲。

在學(xué)習(xí)上我深信他能獲得成功，創(chuàng)造一切機會讓他自我表現(xiàn)，展示“才華”。根據(jù)他的特點和能力，對他做適度要求，如在作業(yè)的設(shè)計，課堂問題的坡度等方面注意他的承受能力，讓他“跳一跳就可以摘到果子”。上課時經(jīng)常特意設(shè)計幾個簡單的問題鼓勵他站起來回答，答對了師生報以熱烈的掌聲，并說“你真棒!相信你會更棒!”“你看，你說得多好!”幫助他獲得成功體驗，從而使他產(chǎn)生爭取進步的興趣和勇氣。只要我們老師真誠地去關(guān)心、尊重學(xué)困生，相信并幫助他們通過努力是能夠?qū)W好的，學(xué)困生才會信心倍增地“愿學(xué)”“愛學(xué)”“樂學(xué)”。

3.嚴格規(guī)范要求，動真碰硬，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣

“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。”學(xué)習(xí)成功帶來的情感體驗，可以增強學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這種興趣也不會持久的。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

田青春由于基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)中面臨的知識“堡壘”源源不斷，為了能較順利地攻克這些“堡壘”，我注意對他進行“養(yǎng)成教育”。如:上課專心聽講，集中注意力，聽課時能夠約束自己，不受外界干擾，思想不開小差，不做小動作;注意聽老師講課和同學(xué)們回答問題，積極思考，大膽發(fā)表自己的見解;作業(yè)及時認真完成，做到一絲不茍，有始有終，書寫端正。同時培養(yǎng)他課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立思考等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣不是一蹴而就的，而是分解、融合，再逐步達成的。

在轉(zhuǎn)化時我從容對待他 “反復(fù)”的現(xiàn)象，能堅持教育，持之以恒，不因“反復(fù)”而動搖。“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，讓他把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步內(nèi)化為自覺的意識，從而主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。當田青春違反了紀律或?qū)W習(xí)成績欠佳時，我選擇適當?shù)臅r機和場合給予否定或批評指正，令其比較自然地反思、悔過、奮起直追。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，他學(xué)習(xí)效率提高效果顯著，也在無形中增強了學(xué)習(xí)自信心。

4.家校適時互動，張弛有度，予其更多鼓勵與關(guān)愛

家人的關(guān)愛是孩子進步努力的源泉，在適當?shù)臅r候和他的監(jiān)護人進行聯(lián)系溝通，把握好對他的期望值，對他的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致他學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。有意識地給予他主動鍛煉的機會，給予他更多的贊許和信任，內(nèi)化為他的自信心。他一旦成功或進步，就會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良好循環(huán)軌道。

三、顯著的效果

1.精神狀態(tài)根本轉(zhuǎn)變

在充分理解、熱情鼓勵、充分尊重，保護自尊心，善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”及時激勵的教育策略下，田青春的精神狀態(tài)發(fā)生了根本性的變化，從不自覺到自覺地接受成功的信念，積極心態(tài)，堅強意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在設(shè)置目標，誘發(fā)動機、展開想象，形成愉悅的培養(yǎng)模式下，一步一步消除自卑，走向自信。

2.作業(yè)態(tài)度明顯變化

作業(yè)能堅持每次做，按時交，且錯誤不多。碰到難題能以積極的心態(tài)面對，能自己解決的問題自己解決，自己解決不了的也能虛心請教同學(xué)或師長，直到搞懂為止。

3.學(xué)習(xí)成績不斷提高

在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，田青春的自信心不斷增強，學(xué)習(xí)成績不斷提高，數(shù)學(xué)成績從四十幾分上升到七十幾分，語文成績也從不及格上升到80多分，英語成績也有提高。

4.個人衛(wèi)生有效轉(zhuǎn)化

在各方面優(yōu)秀的前提下，他像換了個人，生活方面也有了很大的改觀，衣服整潔了，臉蛋干凈了，小手也不再臟了!個人衛(wèi)生自己解決了。

四、案例的思考

蘇霍姆林斯基說:“只有當教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！边@段話形象地告訴我們，相信學(xué)困生有轉(zhuǎn)化的愿望，期望他們有變好的可能，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要前提。教學(xué)實踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，在不斷體驗成功的喜悅中提高自信心。因此，我們必須建立家、校、社會三位一體自信心培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，讓全社會都來關(guān)心孩子尤其是特困兒童自信心培養(yǎng)問題，形成一種社會氛圍，讓孩子隨時隨地都可以展示自我、表現(xiàn)自我，從而增強自信。