把握學生學習心理 培養學生獨立思維能力

當前，在推進素質教育，實施新課程改革的實踐中，培養學生獨立思維能力，是把學習的主動權交給學生，真正從學生的“學”出發，為學生主動自覺地參與學習創造條件的必由之路。在小學語文教學中，學生是否想問、敢問、樂問、善問，對其獨立思維能力的形成具有重要的作用。對此，筆者結合自己及其他教師的教學實踐經驗，對小學生獨立思維能力(質疑能力)的培養提出如下建議:

一、激發好奇心理，讓每個學生發現問題，想要提問

俗話說:“好奇心人皆有之。”這說明好奇心是天生的。人自從呱呱落地一刻起就對周圍世界充滿了好奇，“這是什么?那是什么”幾乎成了兒童的口頭禪，難怪有人稱“兒童就是哲學家”。認知沖突是學生提問的催化劑。皮亞杰派認為認知沖突在認知發展中起著非常重要的作用。認知沖突可有效地促使個體從事智力活動，會激起其驚奇感、好奇感，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學習新知識。

認知沖突有兩種情形:一種是認知矛盾。有時學生試圖用舊知識解釋新事物，當理論與事實不一致時，就發生了認知沖突。如:在《撈鐵牛》的教學過程中，學生一邊讀，一邊想，提出:“為什么要撈鐵牛而不再造鐵牛?”“為什么要用兩條船?”“為什么要把鐵牛拖到岸邊才打撈?”另一種是認知空缺。有時學生試圖去探索和解釋新事物，當已有的知識又夠不著時，便形成了認知空白，也就有了問題。例如:在教學《寓言二則》時，在課始的質疑中，學生提出了這樣的問題:“世界上第一則寓言是誰寫的?”“現在還有人寫寓言嗎?”“世界上的寓言一共有哪些?”所以我們要充分利用學生天生的好奇心理，抓住時機，創造氛圍，讓學生發現問題，想要提問。

二、創設良好輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問

一只顫抖的手是寫不出好的作品來的，一顆恐懼的心是提不出問題來的，心靈的自由才會有思維的自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散性思維，所以在課堂上形成具有高度民主、輕松活潑、相互理解的氣氛，對于活躍學生的思維，培養學生的質疑能力有著十分重要的意義。首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況:一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信，這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

三、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維活動本身的樂趣。

教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到:自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設“智慧之星”“提問之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習《新型電影》一課時，有學生問:“到哪兒能看到這種球幕電影?”這完全出自學生學完課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時，教師應給予積極的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一課時，有學生問:“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎?”教師就應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學生問:“蠅子是什么?是不是蒼蠅?”對此，教師可提供有關信息，提供解決問題的方法，如可以通過查閱詞典等工具書來解決問題。

要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出;在課中，鼓勵學生隨時提問;教學內容結束，留一段時間讓學生提問;下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和探究精神。

四、教師示范，提示思路和方法，讓每個學生善于提問

學生能否提問，會不會提問還涉及一個方法問題。我們在教學過程中要善于指導學生質疑的方法，尤其是讓學生明白怎樣問，問什么，讓學生的提問既能活躍我們的課堂，又能促進學生對知識的掌握，也不影響我們的教學目標。教師要采用“新穎”的教學策略，由扶到放地使學生掌握提問的技能，感受提問成功的樂趣。讓學生真正善問，增強學生提問的能力，可采用以下的教學策略:

1.示范中認識。學生具有較強的模仿能力，我們可提供高質量的問題給學生作示范，引導學生認識提問的方法。在反復訓練中使學生逐漸掌握提問的技巧。實踐證明，其不失為快捷有效的教學策略。例如:《燕子》一課最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說:細線一般用“幾根”“幾條”，這兒怎么寫“幾痕細線”呢?這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法(認真讀句，咬文嚼字、類比探究等等)，學生通過教師的啟發和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。

2.比較中提高。由于每個學生原有的知識水平、發現能力、興趣愛好不同，他們提出的問題也會迥異。在學生提問后，可將各個問題一一列出，讓學生展開討論，比較哪些問題更有價值。學生從優秀問題的選擇中提高提問的水平，從中認識到不能一有疑就問，應在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。提問的語言應簡潔、清楚，內容應有助于對文章的深入思考。

3.競賽中增強。我們可針對學生的提問開展競賽，根據問題的質量和數量評選最佳提問人和最佳問題。學生在感受成功中逐漸增強提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高。值得一提的是，在表揚成功者時千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。

總之，老師應緊密結合教學內容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因勢利導，在教學中創造條件，營造空間，讓學生提出問題，在提問中不斷增強創新情感，提高創新能力。