例談單元習作整體教學的操作策略

現行的小學語文教材以“單元”進行編排，每個單元都有著特定的主題，每個主題都洋溢著新鮮的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神。各個單元的教學內容既體現主題特色，又各顯風格，形成了一個較為系統的學科邏輯結構，有利于提高語文教學的實效性。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學的整體觀念，整體把握單元教學目標，靈活處理單元教學內容，明晰聽說讀寫之間的內在聯系，從而優化教學效果。

而習作教學作為主題單元的一個重要組成部分，在單元整體教學中應當進行全盤考慮。因此，我們要從單元整體出發勾勒習作教學的整體設計，堅持將習作教學融入到本單元每個部分的教學之中。這種整體設計，是與閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習、回顧·拓展等內容的教學緊密結合，從中感悟和運用習作方法，全面提高學生的習作能力。

1.明晰目標，整體構思融匯貫通

做好習作教學的單元整體設計，我們首先要領會教學用書的說明意圖，了解單元教材是怎樣依托文化主題來編排的，構思包括閱讀、口語交際、綜合性學習以及回顧·拓展等有關內容在內的單元教學整體框架。

因此，我們要找準習作教學的思想出發點，把習作教學納入到單元整體設計之中。在單元備課中，把習作指導作為整個單元每一項教學內容的教學目標之一，有意識地在教學中滲透習作方法的指導，從而發揮主題單元整體設計的效能。

例如，人教版五年級上冊第四單元“口語交際·習作”部分要求是從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事，或者是給自己留下深刻印象的格言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示。習作內容的安排與本組課文的學習專題緊密相關，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發現與感悟。而本組課文由《釣魚的啟示》、《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。每篇課文都包含著如何做人的深刻哲理，這正是本單元課文教學的重點所在，也是落實情感、態度、價值觀的目標所在。

我們需要圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，引導學生走進文本，為文本中的人物和事件所感動。然后帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，自覺地運用那些富有哲理的話語來指導自己的言行，感悟無私處事、誠實做人的重要，做一個樂觀向上、有益社會的人。

在習作知識的滲透教學方面，本單元的習作教學整體目標是:

一是學習使用閱讀教學中學過的觀察和習作方法，在口語交際的基礎上，聯系生活實際，講述清楚生活中獲得的啟示。

二是學會讀生活之書，在作文中既能寫清楚事實，又能寫明白從中得到的啟示。

每一項教學內容所滲透的習作知識教學目標分別是:

教學《釣魚的啟示》一課，體會文章在敘事過程中插入細節描寫以及人物心理活動描寫的表現手法，能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句，加深對課文主旨的把握。

教學《落花生》一課，能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，體會詳略得當的寫法。初步了解借物喻人的習作手法，能學習作者借物喻人的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

略讀課文《通往廣場的路不止一條》一課，以“父親的教導讓我一生受用不盡”為教學主線，著重體會選擇材料的恰當和表達的詳略得當。

略讀課文《珍珠鳥》一課，引導學生細細品味清新、明快的語言特色，感受和諧相處、善待生命的人性光輝。理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

《回顧·拓展四》的教學，重在要求學生說說自己最喜歡的文章內容，聯系生活實際，說說從中受到的啟發。課外收集警句名言，用來經常提醒、激勵自己。

在主題單元各項內容的教學中，我們必須引導學生深入體會，不僅能讀懂文本本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示。

2.整合教學，全面落實有機滲入

在單元教材的教學中，我們要緊緊扣住習作教學的目標，整合全組教學資源，把各項教學有機結合起來。通過整體教學，彰顯單元魅力，提高學生的寫作能力。

例如，人教版六年級上冊第二單元圍繞著“祖國在我心中”這個專題，安排了《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》四篇文章和“口語交際·習作”與“回顧·拓展”。各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點:前面有布置，中間有練習，后面有拓展，整組教材成為互相聯系的整體。

本單元的習作重點是在綜合性學習的基礎上，讓學生根據自己的感受和體會，運用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”的主題，寫一篇演講稿。為了有機串聯與整合，我們需要適當調整本單元的教學順序，在學習四篇文章之后，將第一篇文章后面的綜合性學習置后與口語交際同時進行教學，又將“回顧·拓展”放置于習作教學之前。

而圍繞單元習作的教學任務，我們需要在各項內容的教學重點中予以落實和強化。

在《詹天佑》一課的教學中，通過學習描寫人物言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。在展開閱讀教學時抓住“遇到困難，他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”這句話，讓學生感受詹天佑為祖國爭氣的堅強決心。同時以詹天佑這個人物為拓展點，為本組綜合性學習積累素材。

教學《懷念母親》一課，引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親——一位是親生母親、一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。教學中以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。

在教學《彩色的翅膀》中，繼續領會關鍵詞句對表現人物品質的作用，感受邊防戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。在《中華少年》的學習中，重在朗讀，引導學生自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。

而《詹天佑》這篇文章課后安排的綜合性學習與口語交際結合進行教學，引導學生通過搜集資料、閱讀詩歌散文、訪問周圍的人等活動方式，進一步深化“祖國在我心中”的認識;通過口語交際搭建展示綜合性學習成果的平臺，鍛煉學生的組織、表演等能力，也為習作——寫演講稿提供演練的機會，使得綜合性學習與口語交際能更好地為學生提供有益的素材。

“回顧·拓展”中所安排的內容都是圍繞“祖國在我心中”這個單元主題設計的，有對本組人和事的感受交流，有偉人的愛國名言，有綜合性學習的展示，與演講稿的撰寫密切相關。因此，將“回顧·拓展”的學習調整至習作教學之前，以便更好地豐富素材，整合運用。

只要我們充分考慮到每一項內容的教學對單元習作教學的奠基和輻射作用，那么相信我們所作的每一個設計都能給學生于思想感情上的熏陶、習作方法上的啟迪，都會讓我們的學生在每一個主題單元的學習中有所收獲。

實施單元習作的整體教學，我們要樹立單元教學的整體觀念，構建靈活開放的習作教學方式。我們在理解教材時，要把握目標，縱向貫通。在處理教材時，要從整體入手，兼顧局部，讓習作教學的點、線和面有機融合，然后通過一個個習作教學的練習點而承前啟后，與其單元的主題聯系起來發揮作用。

單元習作的整體教學是一種全新的教學方式，它要求我們語文教師要以全新的教育理念來指導教學，要求我們變靜止的、分割的、單一的習作教學為動態的、整合的、開放的新的教學體系。唯其如此，我們才能在習作教學的最佳切入點和課堂教學的最佳結合點中變換視角，實現習作教學的漂亮轉身。