如何當好學校“一把手”

如何當好學校“一把手”是個老話題，歷來眾說紛紜。當今生源大戰硝煙四起，收費政策三令五申，崗位編制卡得很緊，加之素質教育對學校方方面面的要求，復雜的社會關系等等，這些都讓校長感到困惑和大傷腦筋:條件好的學校，諸如擇校、讀人情書，校長難題不少;條件不好的學校，沒生源、沒資金，校長更難當。要管理好一個學校，當好一個校長，確實不是一件容易的事，筆者擔任校長工作幾年來，體味到了其中的酸甜苦辣。初當校長，如何能更好更快地管理好學校?本文從三個方面談一下自己的幾點粗淺認識。

一、工作思路上的三個理清

1.理清職位與責任的關系

中國有句古話:“在其位謀其政。”這說明職位與責任是相輔相成的，有職必有責，作為校長，就必須承擔校長的責任，校長應做好“出點子，拍板子，挑擔子”的工作。在具體工作中，能正確決策，能根據學校的實際情況作好相應的調整，出謀劃策，把握好發展機遇，理清工作思路，在貫徹工作過程中，要把握好誰主管，誰負責的理念，反復督查，抓兩頭，帶中間，盡到“一把手”的責任。

2.理清管事與管人的關系

管理是校長的根本，作為校長應建立“增強民主意識，樹立放權思想，按照規律辦事”的管理意識，真正落實好分工負責，各司其職，以人為本的管理原則，“做好自己的份內事”“只做自己的份內事”。“校長的份內事”應該是決定學校教育和管理的戰略目標，協調好校內各部門的工作，處理好學校與社會公眾、社區、其他部門的關系，指揮班子成員并通過他們去組織落實，努力提高學校的總體管理水平和工作質量。

3.理清管與理的關系

管理，顧名思義就是管與理有機結合，管相當于控制，理相當于協調。沒有控制，不足以形成規范和秩序;沒有協調，就容易導致人際關系緊張。而單純強調控制，強調制度，有管無理，也會導致強權專斷，壓制教師們的能動性;而只強調協調，理而不管，又會產生有令不行，有禁不止，制度形同虛設。因此，管理的關鍵就是要尊重客觀規律，把管與理、控制與協調有機結合，在管中理，在理中管，管而有度，理而有節，有機統一才是管理的最好效益。校長在管與理的過程中，應“兩手抓，兩手都要硬”。如面對一個剛參加工作成熟度不高的教師，管的成分就多于理;而對一個經驗豐富、比較成熟的教師理的成分就應多于管。應讓管與理得到有機的統一，促進學校和諧的發展。

二、工作方法上的三個注重

1.注重團隊的打造

學校團隊精神的培育十分重要，學校團隊精神是一所學校的核心競爭力。學校工作是一個系統工程，學校領導協調整合好各部門科室之間、教職工之間的和諧關系，培養團隊精神、搭建各種平臺、促進教師能量的提升，使學校形成一個緊密結合、步調和諧的團隊、創造出1+1>2的效能，這是校長應重點關注的課題。如利用平時多余時間及“教師節”“三八”“國慶”等有紀念意義的節日，見縫插針地開展一系列有益的課外活動。諸如球類、棋藝、歌詠、趣味性運動等比賽，既豐富校園文化生活，又培養教職工的協作精神，更增強教職工之間的溝通、理解和友誼。學校是我們的家園，崗位是我們的事業，這種樸素的理念會深深根植于每個教師心中，使團隊形成強大的凝聚力和向心力。

2.注重管理的流程

管理切忌虎頭蛇尾、有頭無尾，切忌只提計劃，不抓落實，只排任務，不檢查反饋，不反思提煉。注重管理的流程是促進學校整體教學質量提升的重要保證，也是教師工作成績與能力提升的重要保證。教學工作的管理流程，應以計劃為前提，以制度建設、方案制訂為基點，以落實到位為關鍵，以評價反饋為推進，提升整體管理水平。計劃制定應全面、詳盡周密，方案制度的出臺應具有可操作性、可行性強，在整體落實階段，應細化目標，少提大而空的目標，多做細而實的目標，措施具體，重視過程的檢查，有布置必有檢查、有檢查必有反饋，全程監督，逐層推進。確保管理效率，同時也隨時發現漏洞隨時糾正。促進管理整體水平的提高。

3.注重管理的細節

時下流行的名言有“細節決定成敗”，“關注細節”應該是校長管理的核心理念之一，校長的管理需要關注細節，讓細節變得富有靈性，有時一個獨具匠心的“例會”，有時一次“小題大作”的討論，看似平淡，沒有多大意義，但就是那么處理重要細節上的一點點差別，隨著時間的積累，隨著量上的點滴差距，最終決定了結果上的巨大反差。細節是一種習慣，也是一種智慧，抓好常規，嚴抓細節，有時就可能產生奇跡。如課堂教學上對教師口授時間的硬性規定，對批評學生時間上限制的硬性規定，再如班干部培養上每學期原班委只能留下二分之一到三分之一人數的硬性規定等等，看似多管，實為管理上的精細化。細節是一種手段，更是一種過程，把握好細節，能喚醒人的榮譽感、自豪感，能激起人奮發的信心和勇氣，真正取得事半功倍的效果。

三、工作藝術上的三個策略

1.“巧畫藍圖”，創設共同愿景

不同學校在不同的發展階段都有自己的困難。作為校長應正視困難，客觀認識困難，重視困難的存在。但在教師面前，在大會上要“藐視”困難、“輕視”困難，多挖掘團隊中有利的一面，多講現存的優勢和未來的潛力，多描繪美好的藍圖，讓教師們對未來充滿信心，形成共同愿景，讓每個教師對學校的未來都注入青春活力和美好的想象。“巧畫藍圖”，不是隱瞞實情，更不是欺騙教師，而是樹立團隊的信心，正如溫家寶總理針對經濟危機所講的“信心要比黃金和貨幣還重要”這句話一樣。對一個團隊來說，信心同等重要，假如面對學校的困難，連校長也憂心忡忡，開口不離困難和困惑，教師何來安心?人心怎能穩定?談何學校的前途!

2.把握機遇，隨時“推陳出新”

校長作為學校發展的引領人，不能按部就班地干工作，而要善于把握機遇，創造性地開展工作。機遇是一種機會，它有時間性、有時代性，校長只能敏銳地握住時代的需要、教育改革的脈搏，機遇就能成為學校成功發展的保證。由于現在教師的職業倦怠現象越來越嚴重，因而校長要隨時找到和制造教師、學生的“生長點”和“興奮點”，隨時隨地尋找一些教師能看得見、摸得著，干了有想頭，能接受的“點”以及能抓住教師們的好奇心，不斷創造出“新花樣”的“點”(當然這些點不能脫離實際，脫離教學規律)。讓校長通過這些“點”的平臺來牽著教師們的“鼻子”，緊緊圍繞學校的辦學理念、總體目標、規劃去發展、奮斗和開拓。這樣，既開拓了新的教學任務，又調劑了教師的精神狀態，并達到了預期的教育目標。

3.嚴格管理，允許“模糊處理”

科學的管理應該是嚴格的管理，但嚴格的管理并不排斥模糊處理。靈活運用好嚴格管理與模糊處理更能提高管理效率，更能調動教師積極性，更能“大”事化小，利于團隊的建設。如制定的目標可嚴格些，而具體實施步驟及過程不要橫加干涉，限制太死，可模糊些;有些分配下去的任務要明確嚴格，而落實到人的分工可保持一定限度的模糊，以便當事人的創造性得到充分發揮，同時也可減少工作中的一些漏洞。再有原則要嚴格，而為了使管理者發揮更大的能動性，避免過分關注到“細則”上而影響“原則”的真正落實，在執行上可模糊些。如某個教師偶爾的一次遲到，校長盡可以當作不知道，假如遇到，還是善意地避開去處理更為順心、順意。如此模糊處理反而調和了制度與人文的關系，使之更能激發教師的內驅力，讓教師感到學校是溫暖的大家庭，是教師成長的樂園。

如果說校長是一種職務，那么職務的真正含義是責任;如果說校長是一種權利，那么權利的真正作用是服務。校長是一種職業，更應當作一種事業去追求，在追求的過程中，體驗快樂與激情，享受失落與成功，實現人生價值。