“推衍教學(xué)法”在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的研究

【摘要】目的:研究“推衍教學(xué)法”在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果。方法:實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用推衍教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后通過學(xué)習(xí)成績和問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生考核與評(píng)價(jià)。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的中內(nèi)成績都優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，且兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01);對(duì)兩組學(xué)生的問卷調(diào)查各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果P<0.01，兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用“推衍教學(xué)法”能提高學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面整合的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)內(nèi)科學(xué);推衍教學(xué)法;調(diào)查研究;整合教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】R2-03【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)10-007-3

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有綜合性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，與臨床密切相關(guān).這就要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識(shí)，更重要的是要掌握好臨床診病治病的基本技能。因此學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)并會(huì)用于臨床實(shí)際有極其重要的地位。通過對(duì)推衍教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與研究，認(rèn)為本法可以大大提高中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)效果，并為學(xué)生臨床診治技能奠定基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)起著重要的作用。

1研究對(duì)象及課程設(shè)置

以我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)2004～2006級(jí)的三個(gè)年級(jí)中的各年級(jí)分別隨機(jī)抽取兩個(gè)班(2004級(jí)2、3班，2005級(jí)1、2班，2006級(jí)1、2班)為研究對(duì)象，總?cè)藬?shù)為262人。均采用相同教材，由同一教師授課。教材為《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》(中國中醫(yī)藥出版社出版，張發(fā)榮主編)，以大綱要求的常見病、重點(diǎn)病為主要內(nèi)容。

2教學(xué)方法與過程

2.1同一年級(jí)的兩個(gè)班隨機(jī)設(shè)一個(gè)班為對(duì)照班(2004級(jí)2班、2005級(jí)2班、2006級(jí)2班)，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(2004級(jí)3班、2005級(jí)1班、2006級(jí)1班)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué);實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用推衍教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生按同桌或前后桌分成小組，每小組2-4名學(xué)生進(jìn)行討論，課堂上有時(shí)也根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)座位進(jìn)行調(diào)換，以優(yōu)帶差，使更多的學(xué)生都能參于課堂的討論當(dāng)中。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法及內(nèi)容:教師以講授、學(xué)生以聽和記為主，以教材編寫順序，依次對(duì)內(nèi)科病證中的含義、源流、病因病機(jī)、診斷及鑒別診斷、辨證論治、轉(zhuǎn)歸預(yù)后、預(yù)防調(diào)護(hù)等各項(xiàng)內(nèi)容逐一進(jìn)行講解。在講授新課過程中可根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容穿插一些提問、病案討論等方法。

2.3推衍教學(xué)法及內(nèi)容[1]:結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科病證所共有的規(guī)律性，由教師通過各種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生用已知知識(shí)進(jìn)行思考和探究，從而逐步推衍出新知識(shí)。它是以含義、病因病機(jī)、分證論治之間的密切相聯(lián)性為主要結(jié)構(gòu)，從而完成病證各項(xiàng)內(nèi)容的一種教學(xué)法。這種方法主要體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，其步驟為“含義、表現(xiàn)→臟腑或病位→病機(jī)←→病因→證型→各證型的表現(xiàn)→方藥→其它內(nèi)容”。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的理論知識(shí)、分析問題解決問題的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度及行為三個(gè)方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。理論知識(shí)與分析、解決問題的能力主要通過學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為采用問卷調(diào)查方式。

3.1學(xué)習(xí)成績考核

3.1.1學(xué)習(xí)成績考核方法:同一年級(jí)兩種教學(xué)方法完成后，在同等條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將學(xué)生的考試成績分為平時(shí)成績和期末成績兩種，總成績以平時(shí)成績占10%、期末成績占90%進(jìn)行計(jì)算。

3.1.2考核內(nèi)容:平時(shí)成績主要通過平時(shí)理論測(cè)驗(yàn)和病例分析能力來確定。(1)平時(shí)測(cè)驗(yàn)。把教學(xué)分為六個(gè)階段，完成每一階段學(xué)習(xí)后，以教材的理論知識(shí)為主要內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，取六次成績的平均值，占平時(shí)成績的50%。(2)病例分析能力。同樣完成每階段學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行病例分析檢測(cè)，以臨床收集和各資料中的典型病例為主，學(xué)生通過課堂筆試的形式來完成，以評(píng)分方式檢查學(xué)生分析問題解決問題的能力，取六次分?jǐn)?shù)的平均值，占平時(shí)成績的50%。

期末考試成績主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度和分析問題解決問題的能力(包括病例分析和綜合問題)，是對(duì)本科學(xué)習(xí)的綜合性考核。同一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)均統(tǒng)一試卷，于同一時(shí)間進(jìn)行閉卷考試，以百分制記分，考完后由教務(wù)處統(tǒng)一密封試卷。考試內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和病例的分析診治兩大部分，題型為選擇、名詞、填空、判斷、問答、病例分析六種，六種題型分別由三位老師流水式判卷。

3.1.3評(píng)價(jià)方法:采用整群抽樣t檢驗(yàn)方法，對(duì)每個(gè)年級(jí)的結(jié)果分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1.4調(diào)查結(jié)果:我校2004級(jí)～2006級(jí)的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)學(xué)生的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)成績比較，見表1。

表1 2004級(jí)～2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生成績比較表

3.2學(xué)習(xí)態(tài)度及行為問卷調(diào)查

3.2.1調(diào)查方法:對(duì)2004級(jí)～2006級(jí)三個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度及行為問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一制定的調(diào)查表(參考《備課新思維》[2]、《說課、聽課與評(píng)課》[3]而定)，要求獨(dú)立填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷262份(實(shí)驗(yàn)組共131份，對(duì)照組共131份)，收回262份，有效回收率為100%。

3.2.2評(píng)價(jià)項(xiàng)目:主要從知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為共11項(xiàng)指標(biāo)(見表2中的各項(xiàng))進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.2.3評(píng)價(jià)方法:采用整群抽樣x2檢驗(yàn)方法，對(duì)每項(xiàng)分成3種情況(是、一般、不是)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組(131人)和對(duì)照組(131人)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2.4調(diào)查結(jié)果(見表2):

4討論分析

從表1可以看出在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中采用推衍教學(xué)法教學(xué)，3個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中內(nèi)成績都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，且均有有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，應(yīng)用推衍教學(xué)法的學(xué)生成績基本都在60分以上(個(gè)別不學(xué)習(xí)的學(xué)生除外)，成績較理想，說明中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中運(yùn)用推衍教學(xué)法能有效提高中內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科及相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

由表2可知，兩組學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，說明實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組。

由表2中的1、2、3三項(xiàng)可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過推衍法的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解比較透徹，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，因此比對(duì)照組的學(xué)生不但能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，而且還培養(yǎng)了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，為將來的臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)，這與課堂上使用推衍教學(xué)法教學(xué)的過程是密不可分的。

表2 學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為問卷調(diào)查(n)

上述資料通過x2檢驗(yàn)，x2=266.01，P<0.01

由表2中的3、4、5、6、7五項(xiàng)可知，在實(shí)驗(yàn)班多數(shù)學(xué)生善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)，具有觀察思考與質(zhì)疑能力。說明課堂上使用推衍教學(xué)法教學(xué)不僅能提高對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的培養(yǎng)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去發(fā)現(xiàn)、探究問題，因而培養(yǎng)了學(xué)生能力的發(fā)展。

由表2中的4、8、9、10可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本上(除了個(gè)別不學(xué)習(xí)的以外)都熱愛中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，喜歡中醫(yī)內(nèi)科課堂，對(duì)本課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，善于與人協(xié)作。可見本法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴望學(xué)習(xí)的心情，通過師生之間的互動(dòng)、交流、探討，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，尤其在參與教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出了自我能力的價(jià)值。

由表中的第11項(xiàng)可見在使用推衍教學(xué)法常會(huì)涉及到其它學(xué)科的知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生常常關(guān)注其它學(xué)科。同時(shí)在使用本法圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、誠實(shí)正直的良好品質(zhì)及忠于職守的敬業(yè)精神，通過對(duì)祖國醫(yī)學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、熱愛祖國、關(guān)注社會(huì)的良好風(fēng)尚。

由表2可知，兩組學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，說明實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組。運(yùn)用推衍教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成了他們的自學(xué)能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效果及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了愛祖國、愛科學(xué)及愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)法雖然能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的理論知識(shí)，但由于學(xué)生主要是在教師的灌輸下被動(dòng)學(xué)習(xí)的，或者盡管教師也穿插使用了一些其它教學(xué)方式，因有一定的局限性，所以使學(xué)生對(duì)有些知識(shí)理解的不太透徹，缺乏知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的中醫(yī)思維發(fā)展，因此出現(xiàn)了只知死記硬背而不知其所以然或只知其一卻不知其二的現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶以及綜合能力的提高。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的飛速發(fā)展，各種新型教學(xué)方法，確實(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但僅體現(xiàn)了某一方面的優(yōu)勢(shì)。而推衍教學(xué)法的使用會(huì)使教師在授課過程中自然地把其它教學(xué)法融入課堂中，既可使知識(shí)系統(tǒng)化，又注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)思維的學(xué)習(xí)方法。

5結(jié)論

5.1具有中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，融入了多樣化的教學(xué)方式，為傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法的集合體。

本法從導(dǎo)入課程開始就從整體觀念出發(fā)，結(jié)合藏象、氣血津液、病因病機(jī)等學(xué)說，以辨證論治、審因論治為提導(dǎo)思想，通過問題、啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、分析等基本教學(xué)方式，使學(xué)生由已知知識(shí)逐步推出了新知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地將理、法、方、藥融入于課程知識(shí)中，既保留了知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，又從各方位、各角度拓展了學(xué)生的綜合能力。這里既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，又綜合、吸納、優(yōu)化了各種現(xiàn)代新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代教學(xué)新理念。

5.2有利于學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)的整合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生中醫(yī)思維的發(fā)展與成熟。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)科界限分明，各科之間相互脫節(jié)，這種教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力差，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入臨床后難以適應(yīng)，往往片面地看待臨床問題，把臨床問題的各個(gè)方面一個(gè)一個(gè)割裂開來，不能有效地對(duì)臨床問題加以綜合分析和判斷處理，這樣醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)做醫(yī)生[4]。而使用推衍教學(xué)法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將各科基礎(chǔ)知識(shí)和中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的知識(shí)貫穿起來，使基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的各種思維能力，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高，逐步具有了比較全面的中醫(yī)醫(yī)學(xué)知識(shí)和中醫(yī)臨床思維的素質(zhì)

5.3加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法不善于將各科知識(shí)聯(lián)系起來，忽視了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和自我獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。而推衍教學(xué)法注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，因而學(xué)生在掌握知識(shí)方面不是隨便應(yīng)付和死記硬背，而是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神，在課堂不斷地探索知識(shí)的過程中使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題等，同時(shí)在教學(xué)過程中，通過師生之間系例問題的討論，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)查找相資料，擴(kuò)大信息量，拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

5.4學(xué)會(huì)了推理邏輯思維，提高了分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以老師講授為主，學(xué)生忙于聽課和記筆記，每點(diǎn)知識(shí)都是由教師講解出來，至于為什么，怎么來的，學(xué)生就不再思考，遏制了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。推衍教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，通過自身的探究構(gòu)建自身知識(shí)體系。本法通過問題、討論、啟發(fā)、探究、分析、比較、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步推出新的知識(shí)，這樣前后知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系清晰明了，使學(xué)生能夠深刻理解和記憶課程的主要內(nèi)容，因而對(duì)理論知識(shí)與臨床運(yùn)用也能融會(huì)貫通，鍛煉了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，為將來實(shí)習(xí)工作打下了良好基礎(chǔ)。

5.5既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又重視發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以“教師為中心”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。然而在教育活動(dòng)中，不僅教育者是具有主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的人，受教育者同樣如此，師生間的關(guān)系是主體間的關(guān)系[5]。推衍教學(xué)法要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、提出問題、不斷激發(fā)學(xué)生的興趣之后，要以學(xué)生為主體進(jìn)行思考和討論，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性;同時(shí)教師還要做好指導(dǎo)者和決策者，通過師生之間的相互交流、共同探討，指導(dǎo)總結(jié)，進(jìn)而推出新的知識(shí)點(diǎn)，因而本法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性。

5.6能夠活躍課堂氣氛，增加師生之間和學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)法在教師講學(xué)生聽的模式下，師生之間缺少互動(dòng)和交流，缺少和諧的情感聯(lián)系。推衍教學(xué)法可把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂教學(xué)師生

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的互動(dòng)、平等的對(duì)話、共同探討等輕松、愉悅的環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，使師生之間心理相容，相互間心靈上能彼此溝通、接納，形成師生互敬互愛，進(jìn)而形成真摯的情感關(guān)系[6]，在這種民主、平等、和諧的情形下，不僅促使了師生之間知識(shí)的交流，能力的助長，情感的共鳴，也促使了師生之間思想的碰撞，智慧的體悟，人格的敬仰，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5.7適合中職學(xué)生的現(xiàn)狀，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職學(xué)生能力的要求。

由于中醫(yī)各理論之間密切相聯(lián)，內(nèi)容深、難懂，而中專學(xué)生的的文化基礎(chǔ)較差，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力，難以掌握。推衍教學(xué)法是一個(gè)既簡(jiǎn)單、又有規(guī)律、且融諸教法于內(nèi)的教學(xué)方法，學(xué)起來簡(jiǎn)單易懂，很適合中職學(xué)生的現(xiàn)狀，是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中職教學(xué)中的一個(gè)突破，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職學(xué)生能力的要求。

推衍教學(xué)法可使課堂教學(xué)處于一種活躍氣氛中，不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)法的系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)法的靈活運(yùn)用，更具有各知識(shí)間的滲透性、融合性、綜合性，有利于學(xué)生思維的邏輯性、推理性的培養(yǎng)，使課堂充滿了活力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新、運(yùn)用的能力，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心”的目標(biāo)，體現(xiàn)出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的整合[7]教學(xué)效果。本法除適合于中職學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)外，在成人教育、鄉(xiāng)村醫(yī)師教育的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中使用，均取得了很好的教學(xué)效果。

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