法國(guó)“新高中”教育改革評(píng)析

[摘 要] 隨著法國(guó)中等教育民主化的進(jìn)一步推進(jìn)，法國(guó)高中教育暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。2008年，法國(guó)總統(tǒng)薩科奇啟動(dòng)了法國(guó)高中教育改革，法國(guó)教育部就高中教學(xué)大綱、課程、教學(xué)等方面提出了改革意見(jiàn)，試圖于2009年新學(xué)期建立“新高中”。這一舉動(dòng)引發(fā)了法國(guó)社會(huì)各界的爭(zhēng)議，“新高中”的成立被迫延遲到2010年。本文將集中介紹這次改革的背景、措施，解析法國(guó)高中教育發(fā)展趨勢(shì)，以期得出一些有益于我國(guó)中等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 法國(guó);中等教育;“新高中”教育改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2010)01-0032-05

一、法國(guó)“新高中”教育改革的背景

1.法國(guó)高中進(jìn)一步普及

現(xiàn)行的法國(guó)中等教育分為普通中等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。高級(jí)中學(xué)作為普通中等教育的第二階段，是法國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育機(jī)構(gòu)。上世紀(jì)60年代時(shí)，法國(guó)高中已步入大眾化階段，90年代，已達(dá)到普及水平。戰(zhàn)后生育高峰直接導(dǎo)致入學(xué)人數(shù)的增長(zhǎng)，1960年法國(guó)高中人數(shù)為80.5萬(wàn)，比30年代時(shí)增長(zhǎng)了近3倍①，到1990年，這個(gè)數(shù)字猛增到235.8萬(wàn)，之后則基本維持在這一水平(2004年為223.5萬(wàn)，2005年為223.7萬(wàn)，2006年為221.1萬(wàn)，2007年為218.3萬(wàn))。入學(xué)人數(shù)的增加也刺激了高中畢業(yè)會(huì)考考試率(參加會(huì)考人數(shù)占同齡組人數(shù)的比率)逐年遞增:上世紀(jì)50年代末時(shí)該比率僅為10%，到70年代初時(shí)已增長(zhǎng)到30%，1985年隨著職業(yè)高中文憑的設(shè)立，技術(shù)職高改為技術(shù)高中，參加考試的人數(shù)激增至69%，之后則基本穩(wěn)定在這一水平。法國(guó)高中教育發(fā)展的另一組重要數(shù)字是畢業(yè)會(huì)考的合格率:1936年，法國(guó)青年取得高中畢業(yè)會(huì)考文憑的比例僅為2.7%，70年代時(shí)，也僅有30% 左右的學(xué)生能通過(guò)考試，而到2006年年底，這一數(shù)字已增長(zhǎng)到63%。雖然這離1989年時(shí)任教育部長(zhǎng)舍韋內(nèi)芒所期望的80%還有一定距離，但從整體上看，近年來(lái)獲得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生加上獲得職業(yè)能力證書(shū)和職業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)的學(xué)生總數(shù)至少也達(dá)到了同齡組人數(shù)的93%。②

教育部門(mén)推出的一系列教育民主化政策也推動(dòng)了法國(guó)高中教育的發(fā)展:1992年設(shè)立技術(shù)普通高中;1993年改革高中二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置;1998年時(shí)任教育部長(zhǎng)阿雷格爾向議會(huì)提交了高中教改方案，內(nèi)容包括調(diào)整課時(shí)、增加個(gè)性化輔導(dǎo)、豐富教學(xué)法等;1999年報(bào)告《為了21世紀(jì)的高中》確立了法國(guó)高中的任務(wù)就是讓所有的學(xué)生，不論其社會(huì)出身，不論其獲得成功的領(lǐng)域如何，在其教育專(zhuān)業(yè)中獲得基本知識(shí)，并掌握進(jìn)入國(guó)家和歐洲生活的技能。③ 2005年法國(guó)在簽署里斯本戰(zhàn)略時(shí)更是對(duì)高中教育改革發(fā)展目標(biāo)做出三點(diǎn)承諾:減少高中肄業(yè)率、將高中畢業(yè)會(huì)考合格率提高到80%、將高等教育畢業(yè)率提高至50%。

2.伴隨教育發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題

在連續(xù)幾任法國(guó)教育部長(zhǎng)的努力下，高中教改在擴(kuò)大招生、促進(jìn)中等教育民主化等方面取得了顯著的成果。但近年來(lái)法國(guó)教育部關(guān)于中等教育的多份調(diào)研報(bào)告中也指出高中教育暴露的一些問(wèn)題。④

(1)學(xué)業(yè)失敗率居高不下:法國(guó)高中的留級(jí)率一直很高(平均13.3%的高一學(xué)生被留級(jí))除此之外，20%的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前兩年就放棄學(xué)業(yè)，僅有45%的本科生可以不留級(jí)地讀到三年級(jí)。高中畢業(yè)會(huì)考合格率的增加相應(yīng)地帶來(lái)的大學(xué)入學(xué)人數(shù)的增長(zhǎng)，卻并沒(méi)有帶來(lái)大學(xué)畢業(yè)率的提高，究其原因就是高中畢業(yè)生不能適應(yīng)高等教育，高中教育改革面臨的是質(zhì)量問(wèn)題而非數(shù)量問(wèn)題;

(2)分科定向:在法國(guó)，普通與技術(shù)高中的學(xué)生要在高一年級(jí)結(jié)束之前選定某一“科目”下的某一“專(zhuān)業(yè)方向”。(自1982年起教育部規(guī)定法國(guó)高一年級(jí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)年，自第二學(xué)年起開(kāi)始分科學(xué)習(xí)。按照會(huì)考的考試類(lèi)別，普通類(lèi)高中共分為文科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)科和理科三個(gè)方向;技術(shù)類(lèi)高中則分為管理科學(xué)與技術(shù)、工業(yè)科學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境與農(nóng)藝科學(xué)與技術(shù)、旅游酒店管理和音樂(lè)與舞蹈技術(shù)8個(gè)方向。——作者注)因此，高一年級(jí)也被稱(chēng)為“決定階段”。2006年法國(guó)總督學(xué)的教育報(bào)告就開(kāi)始反映各科目之間出現(xiàn)了不平衡，選擇文科的學(xué)生越來(lái)越少。近年來(lái)，“重理輕文”的現(xiàn)象在法國(guó)愈演愈烈，目前法國(guó)高中有一半的學(xué)生都選擇了科學(xué)方向，然而他們中有相當(dāng)一部分在進(jìn)入大學(xué)之后并沒(méi)有選擇科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們的選擇多數(shù)出于傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，而非真正建立在興趣或?qū)W(xué)科的了解之上。

二、“新高中”教育改革政策

2008年6月，法國(guó)教育部長(zhǎng)克薩維埃·達(dá)爾科斯在總統(tǒng)的授意下與法國(guó)7大教育工會(huì)組織簽署了一項(xiàng)共同文件，公布了通過(guò)談判確立下來(lái)的有關(guān)高中改革的“趨同點(diǎn)”，啟動(dòng)了新一輪法國(guó)高中教育改革。該項(xiàng)改革涉及到全法國(guó)的普通高中和技術(shù)高中。10月，達(dá)爾科斯面對(duì)媒體公布了改革的具體內(nèi)容并提出要在2009年新學(xué)期建立“新高中”。

1.高中教改的基本原則

(1)確立一個(gè)新的體現(xiàn)高一和高三年級(jí)特點(diǎn)的框架

在上述提到的調(diào)查中，許多受訪者都認(rèn)為初中生步入高中學(xué)習(xí)的第一年應(yīng)該有個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)折的過(guò)程，應(yīng)該充分重視這一轉(zhuǎn)變——雖然這個(gè)變化比起從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變要容易得多——不管是知識(shí)準(zhǔn)備還是自我認(rèn)知，大部分高一學(xué)生并沒(méi)有做好分科定向的準(zhǔn)備。改革的原則要建立一種新的教學(xué)組織模式，真正讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解不同的科目，做出分科選擇。高三年級(jí)則主要做到以下三點(diǎn):一是鼓勵(lì)學(xué)生勾畫(huà)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向;二是允許高三的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功;三是改變目前不同科目之間的等級(jí)差別，并由此發(fā)展一種“全才”式的教育。

(2)圍繞“三大模塊”讓各年級(jí)學(xué)生自主選課

第一模塊是通識(shí)課程。目的就在于深化初中的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向高中學(xué)習(xí)過(guò)渡，為日后繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備，這也正是普通高中和技術(shù)高中的基本任務(wù)。

第二模塊是補(bǔ)充課程。高一年級(jí)的補(bǔ)充課程主要是讓學(xué)生開(kāi)始接觸一些新的學(xué)科領(lǐng)域或?qū)δ骋粚W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)深入學(xué)習(xí)或熟練掌握;高三的學(xué)生已經(jīng)分科，補(bǔ)充課程就成為某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)。

第三模塊則是以因材施教為原則的輔導(dǎo)課程和活動(dòng)。這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)將成為改革中最大的亮點(diǎn)。高一年級(jí)的輔導(dǎo)課可以通過(guò)課外興趣小組、跨專(zhuān)業(yè)的課題組、科技或藝術(shù)類(lèi)的實(shí)踐課等多種形式幫助學(xué)生為高二的分科做準(zhǔn)備;畢業(yè)班的輔導(dǎo)課則是在已經(jīng)分科的基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)為畢業(yè)會(huì)考及日后步入高等教育做準(zhǔn)備。總之，這塊課程的目的就是因材施教，關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力。學(xué)校應(yīng)該每周都安排輔導(dǎo)課，以達(dá)到改革的預(yù)期效果，同時(shí)，輔導(dǎo)課的內(nèi)容還可以與校本課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)也可以成為開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)課程的有效工具。

(3)新的選課制度與新高中

“趨同點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)建立模塊式的課程及“點(diǎn)菜式”的選課制度。事實(shí)上，近幾年法國(guó)國(guó)內(nèi)幾所中學(xué)已經(jīng)試行了類(lèi)似的選課制度，結(jié)果證明這種打破學(xué)年的課程節(jié)奏以及自助的選課制度更接近于大學(xué)的課程模式，也更有利于學(xué)生和學(xué)校獲得更大的自由。“趨同點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)改革的具體措施包括重新訂立一套符合模塊式教學(xué)的大綱，每個(gè)模塊的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該有所區(qū)別。

(4)樹(shù)立新的教師職業(yè)觀

輔助課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師教育提出了新的挑戰(zhàn)，從某種意義上重新定義了教師這一職業(yè)的概念:教師的服務(wù)應(yīng)該能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境，包括課堂、課后補(bǔ)習(xí)、跨學(xué)科課題、個(gè)性化輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生分科定向、幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)掌握學(xué)習(xí)方法為接受更高層次的教育做準(zhǔn)備;高中教師應(yīng)加強(qiáng)與高教同行的接觸，比如跟蹤了解學(xué)生在高等教育第一年的表現(xiàn)，參與綜合大學(xué)繼續(xù)教育課程等;同時(shí)“新高中”還要求教師發(fā)展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生要求和愿望的新教學(xué)法。

2.階段性改革目標(biāo)及高一年級(jí)改革的具體措施

改革的首要目標(biāo)就是在5年之內(nèi)將本科學(xué)業(yè)失敗率減低2/3，高校畢業(yè)率提高到50%，同時(shí)擴(kuò)大高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)技術(shù)學(xué)院(IUT)、高級(jí)技術(shù)員班(STS)和大學(xué)校預(yù)備班(CPGE)的人數(shù);其次就是考慮到“社會(huì)決定論”的影響，通過(guò)提供自由的課程選擇，特別是通過(guò)向弱勢(shì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的輔導(dǎo)課程來(lái)減少學(xué)生之間的差距;最后就是通過(guò)向?qū)W生提供更有彈性的選擇、更有效的輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生能更好地分科定向，把選擇的自由交給學(xué)生，避免學(xué)生過(guò)早地局限在某一學(xué)科領(lǐng)域之中;最后就是賦予學(xué)校新的自主空間，改革將在國(guó)家制定的教育目標(biāo)和大綱的總體框架下，為學(xué)校開(kāi)發(fā)校本文化、提高教師隊(duì)伍的整體能力、更好地追蹤學(xué)生情況創(chuàng)造條件。

自2009年新學(xué)年開(kāi)始，新一屆高一將按照新的大綱組織教學(xué)。一個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期(每個(gè)學(xué)期18周)，而不是現(xiàn)在的三個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期期中召開(kāi)一次會(huì)議，由教師討論學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)困難;每個(gè)學(xué)期期末也召開(kāi)一次會(huì)議，主要討論學(xué)生的分科問(wèn)題;兩個(gè)學(xué)期之間有一周時(shí)間進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。“新高中”的周課時(shí)統(tǒng)一為30小時(shí)，其中通識(shí)課程21小時(shí)，補(bǔ)充課程6小時(shí)(每學(xué)期需要選擇兩門(mén)課程，每門(mén)課程每周3個(gè)小時(shí))，輔導(dǎo)課程和活動(dòng)共3小時(shí)。而目前的(至2008年)高一年級(jí)每周上課28~34小時(shí)，其中公共必修課23小時(shí)，定向課程5~6小時(shí)，非強(qiáng)制性選修課2.5~3小時(shí)，個(gè)性化輔導(dǎo)(非強(qiáng)制性)2小時(shí)。

其中“通識(shí)課程”包括法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史-地理和公民教育、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、兩門(mén)外語(yǔ)和體育課;“補(bǔ)充課程”分為4個(gè)大的模塊供學(xué)生選擇，包括人文類(lèi)課程(法國(guó)文學(xué)、古代語(yǔ)言與文化、外語(yǔ)或方言、藝術(shù)和藝術(shù)史)、科學(xué)類(lèi)課程(數(shù)學(xué)、物理-化學(xué)、生命和地球科學(xué)、信息和數(shù)字化社會(huì))、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程(經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、歷史-地理)和技術(shù)類(lèi)課程(工程和生產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)醫(yī)療科學(xué)導(dǎo)論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)課、設(shè)計(jì)、體育課);“輔導(dǎo)課程”的主要內(nèi)容包括針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)定向，跨學(xué)科課題組等。

教育部最初預(yù)計(jì)2009年新學(xué)期的高一年級(jí)將實(shí)行新的教育大綱，2011年完成新高中改革計(jì)劃。

三、任重而道遠(yuǎn)——德古安報(bào)告

法國(guó)教育部本著提高高中教育質(zhì)量、解決分科造成的文理教育不平衡的問(wèn)題提出“模塊式”的課程結(jié)構(gòu)，把將近一半的課時(shí)交由學(xué)生自己選擇，的確是給了學(xué)校和學(xué)生很大的自主權(quán)。但是這項(xiàng)觸動(dòng)了大綱、課時(shí)或者說(shuō)觸動(dòng)了高中教育理念的改革計(jì)劃卻遭到了多方面的反對(duì)。在大部分法國(guó)人眼中，高中仍然是傳統(tǒng)上培養(yǎng)精英的教育機(jī)構(gòu)，基本上還是法國(guó)教育體系中運(yùn)轉(zhuǎn)良好的一部分，既不需要改革分科制度更不能質(zhì)疑考試方式;此外，按照新的教學(xué)大綱，高中課時(shí)數(shù)將會(huì)減少，也就意味著教師職位的縮減，這更是引起了工會(huì)組織的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。迫于壓力，薩科奇只好將“新高中”改革的時(shí)間推遲到2010年新學(xué)期，并于2009年年初特別任命了巴黎政治學(xué)院院長(zhǎng)里夏爾·德古安主持一個(gè)咨詢(xún)工作小組，協(xié)助部長(zhǎng)達(dá)爾科斯就高中改革事項(xiàng)向社會(huì)廣泛征求意見(jiàn)和建議。

經(jīng)過(guò)數(shù)月馬不停蹄的走訪，德古安共調(diào)查了法國(guó)76個(gè)省，組織了80場(chǎng)圓桌會(huì)議，會(huì)見(jiàn)了包括高中生﹑教師﹑家長(zhǎng)﹑高中校長(zhǎng)﹑教導(dǎo)主任﹑學(xué)監(jiān)﹑行政人員﹑技術(shù)員﹑工人﹑校醫(yī)護(hù)士以及社會(huì)工作人員在內(nèi)共計(jì)7000多位人士，同時(shí)還推出專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓關(guān)心改革的人利用文字、視頻等多媒體工具表達(dá)建議、出謀劃策。6月2日，德古安遞交了其咨詢(xún)對(duì)話的成果《關(guān)于高中改革的主張》的報(bào)告，報(bào)告仍將改善升學(xué)指導(dǎo)、平衡各類(lèi)高中及普通高中各專(zhuān)業(yè)作為中心議題。在報(bào)告中他建議:(1)通過(guò)增加實(shí)習(xí)、組織家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、讓高中生返回初中講述高中生活、組織高中生參觀大學(xué)了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、邀請(qǐng)企業(yè)界認(rèn)識(shí)到高中介紹企業(yè)生活等方式讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲取更多的教育信息以及將安排專(zhuān)門(mén)用于指導(dǎo)升學(xué)的時(shí)間和對(duì)有特別需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，以減少學(xué)生因?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件的不同而獲得不同的分科指導(dǎo);(2)至于各方向各科目之間的不平衡，他建議改善技術(shù)高中的形象，讓學(xué)生了解技術(shù)高中，同時(shí)增加高等院校，特別是大學(xué)技術(shù)學(xué)院(IUT)和高級(jí)技師班(BTS)招收技術(shù)方向高中畢業(yè)生的比例;(3)文學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，并重新重視數(shù)學(xué)教學(xué)，以便賦予人文學(xué)科一種新的含義，同時(shí)大大加強(qiáng)畢業(yè)會(huì)考中數(shù)學(xué)和科學(xué)的難度，讓那些真正對(duì)理科感興趣的學(xué)生選擇這一科目。

這些建議沒(méi)有觸及到教學(xué)大綱和目前高中的課程安排，很多建議比較容易轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的措施，這種讓步是否能夠取得預(yù)期改革的成果還需時(shí)間考驗(yàn)。總之，法國(guó)高中改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

四、法國(guó)高中教育改革評(píng)析

1.來(lái)自芬蘭的靈感

近年來(lái)，芬蘭連續(xù)在PISA排名中名列前茅，引起了各國(guó)對(duì)于芬蘭教育體制的關(guān)注。上世紀(jì)80年代初芬蘭就啟動(dòng)了高中教育改革，先是取消了文理分科制度，1994年更是以“模塊式的選課制度”取代了班級(jí)授課制，1999年《芬蘭高中教育法》確立了這一新的教學(xué)組織形式，高中課程分為必修課、深入課程和實(shí)用課程三大類(lèi)，每門(mén)課程有38講，每講45分鐘，分6周完成。高中畢業(yè)需完成75門(mén)課程。學(xué)生可以自己決定自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，自己選擇每門(mén)功課的結(jié)業(yè)考試時(shí)間。⑤顯然，法國(guó)高中教改映出芬蘭的影子，法國(guó)國(guó)內(nèi)幾家大的媒體在談到達(dá)爾科斯教改時(shí)也用了“從國(guó)外體制中得來(lái)的靈感”等字眼。

然而，達(dá)爾科斯的改革比起芬蘭似乎走得太快又略顯保守:芬蘭的教育改革整整用了12年才完成，而法國(guó)提出的改革日程表則顯得十分倉(cāng)促;再則，芬蘭高中在歷史上只有文理兩種分科，而法國(guó)有5種，畢業(yè)會(huì)考也分為5種，而改革在課程靈活的主題上并沒(méi)有觸動(dòng)基本的分科和考試制度;第三，芬蘭的教育培訓(xùn)與法國(guó)有很大的不同，前者非常注重教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及教師入職后的繼續(xù)培訓(xùn)，可以說(shuō)是一種“理論結(jié)合實(shí)際”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的教師在實(shí)際工作中會(huì)應(yīng)對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，懂得對(duì)自己的工作進(jìn)行反思。事實(shí)上，因?yàn)榻處煹淖杂X(jué)性很高，15年前芬蘭就取消了督察制度。另外，在芬蘭每200名學(xué)生就有一個(gè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，而在法國(guó)，這個(gè)數(shù)字大約是1500，而且近期的經(jīng)濟(jì)危機(jī)能否保證政府在推行改革時(shí)所需要的巨大資金，還需要時(shí)間來(lái)證明。

2.重視分科定向指導(dǎo)

“重理輕文”的現(xiàn)象在我國(guó)高中也十分普遍，2009年2月，為制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部就20個(gè)重大教育問(wèn)題向社會(huì)征求意見(jiàn)，其中，高中取消文理分科的必要性和可行性以及如何改革考試招生制度成為大家關(guān)注討論的焦點(diǎn)。不管是達(dá)爾科斯的“新高中”改革還是德古安報(bào)告都將分科定向指導(dǎo)作為改革的重點(diǎn)。事實(shí)上，法國(guó)一直以來(lái)都很注重對(duì)于分科的指導(dǎo)工作，高中不僅設(shè)有專(zhuān)門(mén)的班務(wù)委員會(huì)，集中了任課教師、主任老師(professeur principal，相當(dāng)于我國(guó)的教導(dǎo)主任)、學(xué)生和家長(zhǎng)代表共同討論學(xué)生的分科，而且還有經(jīng)過(guò)考核的專(zhuān)職升學(xué)指導(dǎo)、心理顧問(wèn)參與。改革的目的就是擴(kuò)大信息來(lái)源，將分科定向的工作延伸到整個(gè)教育階段。

高中教育改革是教育體制中的一個(gè)難點(diǎn)，最敏感的問(wèn)題莫過(guò)于高考與分科。隨著高中入學(xué)率的增加，中國(guó)也面臨著正確引導(dǎo)學(xué)生選擇科目、提高高中教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，法國(guó)此次出臺(tái)的教育改革計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告將為我國(guó)的教育發(fā)展提供很好的借鑒。

注釋

①王曉輝:《法國(guó)基礎(chǔ)教育》，內(nèi)蒙古教育出版社2003年版，第26-27頁(yè)

②Anne Dubertre，Le système éducatif en France.Paris:les notices de la documentation fran?觭aise[G]. 2003. 83.

③呂達(dá)，周滿(mǎn)生:《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)》(法國(guó)卷、德國(guó)卷)，人民教育出版社1998年版

④法國(guó)教育部www.education.gouv.fr[OL]，2009-10-01.

⑤芬蘭信息網(wǎng)www.info-finlande.fr/societe/education[OL]，2009-10-01.

作者單位 北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育學(xué)院

(責(zé)任編輯 王永康)