創新校本教研 促進教師成長與發展

[摘 要] 教師是教育發展之魂，學校發展之本。志向高遠、精益求精、理念現代的高素質教師隊伍是學校可持續發展的動力源泉。“讓每一位教師都得到最好的自我發展”成為學校工作的重中之重，而適合校情的校本培養，則是促進教師成長與發展的捷徑，富有特色的集體校本教研是促進教師成長與發展的良好手段。

[關鍵詞] 創新;校本教研;教師成長與發展

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)02-0055-03

一、現狀與背景

無論是從我校教師現狀來看，還是從現存教師培訓的內容、形式、方法和手段來看，都與我校的發展戰略存在較大的差距。

其一，從教師隊伍創新人格現狀來看。在我們教師隊伍中，不少教師還沒有達到把教育作為事業去追求、作為科學去探索、作為藝術去創新的境界。

其二，從教師教育教學觀念來看。很多教師還未樹立教學民主觀念，師生關系中還缺少開誠布公的交流對話和耐心細致的誘導啟發。

其三，從教師教育教學能力來看。真正能運用現代教育媒體組織教學，指導學生運用現代媒體主動獲取知識的教師并不多;真正善于運用創新教育策略、創新教育方法，用知識去激活和喚醒學生創新意識、開發學生創新潛能的不多;對探究式教學、合作學習等現代教學方式掌握的不多。

其四，從教師培訓現狀來看。教師培訓量大面廣，而且后續培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導遠遠不夠，送教師外出學習，人力、財力都有困難。

其五，從教研的模式來看。傳統的教研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從上級安排，旨在完成上級的要求和任務。教研方式主要是“權威”主導下的教研活動，教師很少有機會發表自己的意見。這種方式基本是領導者或“權威”向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種教研模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要。還應當看到，有些時候，教研仍然是憑經驗、憑權威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創新。

其六，從教研內容來看。教研的內容有時還停留在教材教法介紹，統一進度，統一要求，統一作業，或圍繞優質課、公開課、示范課開展說課評課活動，或大同小異地進行經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。

其七，從教學方式和學習方式來看。一線的教師普遍感到，新的教研方式要有利于教師積極性的發揮，應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規范”教師;教學研究應該以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究;改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索和區域交流等多種教研活動的形式。

二、成績與經驗

我校建立了以校為本的教研制度，促進教師專業發展。將校本教研作為校本培訓的主渠道，改進教師的教學工作，提升教師自身的反思意識和能力。

(一)校長引領——明確教師發展的價值取向

首先，我校成立了校本教研領導小組，由校長任組長，明確校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人，是以校為本的教學研究的身體力行者;其次，明確骨干教師為校本教研的“帶頭人”，并對其職責作出明確的規定。在校長的引領下，開展了中外教育思想的研討，編著了《中外教育思想概述》，作為校本教研和校本研修的讀本。在新課程理念的引領下，學校開展了“我與附中共成長”的校本教研活動，圍繞學校和自己的成長歷程，談自己的專業成長，談自已的專業方向，談附中精神與價值取向，明確了教師專業發展的更高要求。

(二)制度保證——構建教師發展的優良環境

為引導教師進入校本教研的狀態，實現精致教學管理，我校制定了切實可行的校本教研與培訓計劃，修訂并完善了一系列保障機制，如時間保障機制、經費保障機制、評價激勵機制等校本教研與培訓保障措施。修訂形成了揚大附中《集體備課制度》、《個人備課制度》、《聽課、評課制度》、《課堂教學常規制度》和《校本教研常規活動制度》等一系列行之有效的制度，用制度管理人，促使校本教研與培訓走上科學、規范之路，使校本教研與培訓常態化。

在教育教學、教研中，我們不僅讓教師去學、去研、去做，同時在評價體系中體現教師的業績成果，以激發教師的上進心，促進教師向專業化發展。把教師參與校本教研的情況，作為教師職務晉級、骨干教師評選、各項評優活動以及教師職稱評定等方面重要的評價指標。同時學校在績效工資的考核分配上對每個教研組、備課組和教師個人，從組內校本教研活動記錄、作業紙的數量與質量、教學案、作業批改、聽評課次數等諸方面進行量化考核，給予物質與精神獎勵。校本教研制度的建立，促進了校本教研氛圍的形成，推動了校本教研活動的健康發展。

(三)豐富形式——搭建教師發展的平臺

校本教研是教師專業化發展和專業成長的重要途徑。學校是教師不斷學習、終身學習的主陣地，校本教研是提高教師素質、促進教師專業化發展的主要途徑。因此，我校開展了多層面(管理層面、教育層面、教學層面)、多渠道、多形式的校本教研活動。

1.管理層面的校本教研

學校行政辦公會開展校本教研活動，研究學校“三全”管理模式，探討各環節的管理制度，形成了《揚大附中精致管理80條》讀本，使學校管理的環節更加精細化。

2.教育層面的校本教研

學校每學年寒、暑假各進行一次德、心、體一體化的校本教研形式的校本培訓;每周一次班主任會，進行案例分析形式的校本教研，提高班主任的管理水平;每周開展三級訪談活動和學生心理問題分析，提高班主任心理建康教育水平。

3.教學管理層面的校本教研

暑期校本培訓。主要通過專題研究進行培訓，本學年我校就大力推進校本作業紙作了專題校本研討和培訓。

每月針對性校本教研。每月一到兩次全校性的校本培訓，培訓時間為周三下午第四節課，由校長室對全校教師進行集中培訓。每次培訓都有一個來自教學前沿的明確主題。

教研組組織的校本教研。我校規定每周二下午為文科、周四下午為理科教研活動時間，對各教研組開展活動時間給予保證，從不挪作他用。

專項校本教研活動。本學年我校組織了一系列針對中心工作的校本教研:①組織骨干教師通過教育論壇、教學沙龍、讀書研修、案例分析、聽課評課等形式開展校本教研和校本培訓。②教育論壇之一:骨干教師論“學習過程評價與學生發展”。③教育論壇之二:班主任論“學習過程評價與學生發展”。④教育論壇之三:一個班的任課教師談《揚大附中學生過程性評價》軟件操作平臺的使用，大家就如何完善過程性評價體系、改進軟件操作平臺進言獻策。⑤教育論壇之四:“理科實驗教與學的校本探究”。

4.教師層面的校本教研

在實踐中，我們發現，有的教師工作多年，始終沒有突破和創新的原因，是沒有理論的支撐與指導。為此，我們將教師的讀書研修經常化，并納入教師成長規劃。學校購買圖書，開放圖書室，訂購報刊雜志，添購筆記本電腦，為教師提供條件開展自習研修。在學習管理上實行兩有一檢查:有學習筆記，有學習體會，學期結束結合績效考核進行檢查。

各級的校本教研活動不斷提高廣大教師對校本教研的認識。專題講座和自學相結合、分組討論和集中交流相結合等方式，有效地促進了教師觀念的轉變，增強了教師對校本教研的認識，提高了教師的素質和業務能力。

(四)暢通渠道——優化教師發展的的路徑

1.以規范常規教學為抓手，促校本教研的實效性

規范學校的常規教學行為，是確保教研活動實效高產的重要舉措。我校以落實市教育局“教育質量效益年”各項措施為契機，著重規范了我校的常規教學行為。我們堅持以計劃、備、教、批、輔、考查等多個方面為突破口，抓住常規不放松。對以上常規教學的幾大基本環節，我校采用不定期隨機檢查的方法督促教師完成到位，同時每學期對各年級進行校內專項視導一次，進行集中檢查。并針對我校實際問題開展教育教學論壇，如“運用過程性評價促進學生發展”教育論壇和“理科實驗教與學的校本探究”論壇。我校的校本教研，從研究怎樣落實到常規工作的開始，確保了校本教研的實效性。

2.以課堂為主陣地，實施跨學科聽課，相互切磋教學技藝

只有立足于課堂，才能從根本上提升教學質量和體現校本教研的作用。我校通過各級骨干教師上示范課、幫扶結對教師跟蹤課堂聽課、各組教師上研討課等多種形式切磋教學技藝，優化課堂結構，提高課堂教學效益。2008年，我們還推出了跨學科聽課的新舉措。學校根據新課程理念，讓教師跳出本學科教材、教法的局限，擴大教學視野，進行跨學科聽課，有效促進了教師間的合作與交流，促使教師從課程的執行者向課程的設計者、開發者和創造者轉化。

3.以活動為主渠道，豐富校園文化，提升人文素養

①兩屆校園科技文化藝術節;

②組織學生演講比賽、課本劇表演以及參加省市征文比賽等活動;

③舉辦學生優秀作業、書畫作品展評;

④組織學生英語口語比賽和才藝展示。

我們立足校本，通過這些有效的途徑，豐富了校園文化，提升的師生的人文素養，發揮了校本教研的作用。

4.以課題研究為載體，培育特色，提升校本教研品位

十一五期間，我校共有六項國家級、六項省級、十多項市級課題開題研究，這些課題分布在各教研組。教師們立足課堂，從教學實際出發，圍繞組內研究課題，邊研究，邊探索。學校鼓勵教師創新，引導教師上出自己的課，寫出自己的文章，走出自己的路。

5.挖掘優勢資源，開發校本課程，提升校本教研內涵

開發適合本校實情的校本課程，是校本教研的產物。我校一直在進行這方面的開發和探討，也做過不少嘗試。目前我校開發的校本課程有三十多門，由于是在充分分析教師資源的前提下進行開發，所以每門學科均有編寫教學案，凸顯了我校校本課程的特色，提升了校本教研的內涵。

三、困惑與反思

在學校多年的校本教研探索中，教研活動由單純走向豐富，教研群體由單一走向互動，教研效果由形式走向實質，顯示出了集體的智慧。但針對實踐中遇到的問題，我們有如下困惑與反思:

校本教研如何促使教師不斷增強研究意識，學會研究并樂意研究，讓每一位教師得到最好的自我發展?

校本教研如何加強專業引領，提升教研水平，并能夠爭取專業人員的支持，引領發現和反思，引領改進與提煉?

學校應如何減輕教師出現的職業倦怠和高原現象，激活教師自我發展的內驅力，形成一種新的教師專業生活方式?

……

作者單位 揚州大學附屬中學

(責任編輯 甘 璐)