美國eMSS項目與新任科學教師專業發展

[摘 要] eMSS是對新任科學和數學教師在線指導的美國國家項目。它與其他新任教師指導項目相比，在促進新任科學教師專業成長方面具有突破時空限制、內容豐富而具體、高質量的指導者、形成在線學習共同體等優勢。它采用多種指導形式，即一對一指導、在線教學探究、在線對話等促進新任科學教師的學科知識、課程知識、教學內容知識的提高，使新任科學教師的教學自我效能感得到提高，從而留住科學教師，最終提高學生的科學成績。

[關鍵詞] eMSS;新任教師科學教師;教師專業發展

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)03-0035-04

近幾年來，美國的許多報道都揭示美國的科學教師教育面臨著極大的危機。2005年美國科學協會(National Academy of Sciences)指出，美國的科學教育現狀與世界其他國家相比情況非常糟糕，這對美國未來的經濟會有潛在的影響。① 究其原因是美國缺乏高質量的科學教師以及大量科學教師的流失。根據理查德·英格索爾(Richard Ingersoll，2007)的研究表明，有一半的科學和數學教師在5年內離開課堂。然而，對科學教師的深入研究發現，很多科學教師沒有任教學科的相關學位，缺乏科學學科的知識、課程知識和教學內容知識。教師的培訓和繼續任教成為美國科學教育領域一個非常重要的問題。②

為了提高美國科學教育質量，增加新任科學教師的留任率，美國制定并實施了促進學生成功的教師在線指導項目(e-Mentoring for Student Success，eMSS)，創建于2002年，由美國科學基金會撥款，全國科學教師聯合會、加州大學圣克魯茲分校新教師中心、蒙大拿州立大學數學資源中心三方合作開發，為中學新任科學和數學教師提供專家指導的在線教學環境。

一、eMSS與新任科學教師專業發展

eMSS是對新任科學和數學教師在線指導的美國國家項目。它的參加者有新任科學和數學教師、與新任教師教學同一學科和同一年級的有經驗的一線教師、內容專家(科學家)、項目促進者(facilitators)。此項目主要運用極具靈活性的在線技術、個性化的內容和廣泛的資源來支持全國范圍內的新任科學教師的專業成長。通過此項目全國的新任教師和有經驗的教師之間可以形成交互式的合作，通過專業學習共同體互相交換信息、觀點和經驗，從而提高科學和數學教學質量。

克拉克和霍林斯沃思(Clarke and Hollingsworth，2002)認為，教師的專業成長是教師個體知識的建構過程，包括學科知識、課程知識、教學內容知識。這些知識可以通過教師參加的專業發展項目和教師的課堂而建構。舒爾曼(Shulman)認為，學科知識包括學科概念、學科歷史、學科哲學、學科方法論等。課程知識是指對課程、教材概念的演變、發展及應用的了解。教學內容知識是一種特定形式的知識，是教師對某一學科所需要的專門教學方法與教學策略的理解。③ 在這些知識中，教學內容知識對新任教師尤其重要。沃特(Watt)和金斯(Ginns)認為，新任科學教師在他們的職業生涯早期離開課堂的原因之一就是他們對科學教學的自我效能感較低，而這種較低的自我效能感和缺乏自信是由于自己科學學科知識的有限性、學校科學教學資源的不足等因素導致的。④ 可見，給新任教師提供支持，豐富他們的教學內容知識不僅可以影響新任教師重新考慮教學和學習的導向，而且會提高他們的教學自信。

eMSS項目給新任科學教師提供了廣泛的科學知識和科學教學的資源，并且采用多種形式促進新任科學教師學科知識、課程知識、教學內容知識等的提高，給新任教師提供更多討論、探究、反思的機會，使新任科學教師的教學自我效能感得到提高，從而提高教師的留任率，最終達到提高學生科學成績的目的。

二、eMSS促進新任科學教師專業發展的優勢

1.突破時空限制

研究表明，新教師面臨的最大挑戰就是工作負擔過重，缺乏與其他教師進行深入交流的時間。新任科學教師更是如此，因為他們承擔著沉重的教學負擔，要花大量的時間進行課堂教學準備，因而缺少與有經驗教師進行深入討論的時間。從時間角度看，eMSS為教師之間的交流提供一種靈活、便捷的途徑，使新任教師可以隨時與指導教師討論科學和科學教學的問題。從空間角度看，通過eMSS項目，新任科學教師不僅可以與自己所教學科和年級相同的有經驗的教師進行交流，討論有關科學教學的困境，還可以與全國的教師和科學家討論當前科學研究的進展。可見，通過eMSS交流可以避免交流時間和空間的限制，有利于提高新任科學教師知識的建構。

2.給新任科學教師提供豐富而具體的內容

美國教育研究協會一份簡報描述:教師的專業發展應該改善教師所教學科的知識和提高教師對學生思維的理解。⑤ 也就是說，科學教師需要不斷建構自身的課程知識、學科知識及教學內容知識。eMSS的內容與其他的在線學習項目所提供的內容不同，既包括內容專家提供的內容，也包括大學物理、生命科學、化學、地理科學及數學的教育實踐者提供的內容。內容專家每周記錄新任教師所提出的問題，對他們的具體內容做出反應，闡明微觀概念并記錄關于內容的探索性的問題。另外，eMSS項目給新任科學教師提供的大量學習資源，通過國家科學協會及內容專家的審核，對這些資源進行分類，使新任科學教師能輕松地運用這些資源。同時，eMSS項目還安排了指導教師對新任科學教師如何利用資源進行指導。可見，eMSS項目的內容給新任教師建構各種知識提供了可能。

3.給新任科學教師提供了高質量的指導者

在入職指導中，指導者占據著重要地位，其自身的素質和指導能力在很大程度上決定著教師專業發展的質量。對新任教師進行在線專業發展的指導中，既要求教師掌握網絡教學相關的技術和靈活操作網絡的能力，也要求豐富的教學經驗和學科知識。參與eMSS項目的導師、內容專家和項目促進者一起構成在線共同體，對新任科學教師的內容知識及教學內容知識的建構提供有益的幫助。該項目非常注重指導者的素質，對在線指導者的選擇、培訓、評價都非常嚴格。在挑選指導者階段，eMSS項目要求指導教師必須具有5年以上的科學教學經驗，對指導者的具體要求有:(1)參加本學區的指導項目;(2)有國家教師資格委員會頒發的資格證書;(3)系主任;(4)在州或專業組織中擔任領導職務;(5)正式教師。在培訓階段，所挑選的指導者必須完成三周的在線暑期學習。在學習期間，有潛能的指導者參加集中的專業發展，目標是建立信任關系，加強在線技能及對指導者角色和在線學習環境的理解。可見，eMSS項目非常注重指導教師的技術運用能力的培養，使其能很好地運用資源對新任教師提供高效的指導。

4.形成在線學習共同體

隨著社會的發展和科技的進步，對科學教師提出了更高的要求，要求科學教師必須學習廣泛的科學知識與博雅知識，同時對所教學科進行深入的研究，具備指導學生在該領域進行探究活動的能力。傳統的集中培訓和師徒式培訓也不能滿足新任教師的專業發展需求，需要更多的一線有經驗的教師和專家一起合作幫助新任教師。研究表明，成功的教師專業發展活動是那些長期在教師學習共同體中受到鼓舞的發展活動，這是因為在學習共同體中的教師發展得益于共同創造的機會和分享經驗、共享資源、共同決策。⑥ eMSS項目為教師間的合作提供了支持，它的在線空間是由有經驗的科學課程一線教師、科學家、項目管理者和新任科學教師等共同組成的在線專業學習共同體。在eMSS項目中，新任科學教師可以將自己在教學中遇到的問題、困境與指導者討論，并對自己的教學情境進行反思，然后將指導者和科學家的教學思想、方法和技能運用到實踐中，不斷地與eMSS進行反饋、調整后，最后運用于教學。通過這樣的循環往復使新任科學教師的教學內容知識得到很大的提高，從而研究出更多、更好的教學方法，逐漸積累科學教學的經驗，最終提高自己的專業水平。

三、eMSS促進新任科學教師專業發展的方式

1.在線一對一指導

貝爾(Bell)認為，一對一的支持是幫助教師知識持續改變的有效途徑。⑦

eMSS項目為每個新任科學教師配備一位具有執教同一學科、同一年級的經驗豐富的科學教師作為導師。新任教師和導師在所謂“我們的地盤”(our place)里一起學習。它是導師和新任教師討論的區域。⑧ 在學習中，指導教師對被指導者進行相關的科學內容及教學問題等方面的指導。通過雙方的問題交流及案例研究，促進新任科學教師知識和能力的提高。

2.在線教學探究

美國國家科學教育標準倡導科學教學和學習需要探究，這就要求科學教師具有探究科學知識和科學教學的能力。科學教師的探究知識和能力可以通過個人的反思而提高，也可以通過社會的幫助而提高。科學教師可以參加不同的活動對科學教學實踐進行探究和反思，不斷實現知識的個人建構和社會建構的統一，從而有效引導學生的探究活動。艾森豪威爾認為，教師在專業發展項目中對新的內容或教學方法的獲得應該涉及探究。⑨ 探究是eMSS項目的核心部分，主要是圍繞新任科學教師的教學內容進行討論和探究。它的主要目的是為了促進新任科學教師的專業發展，從而提高教學的有效性，最終實現學生科學成績的提高。探究的時間是8周，一年中有3次探究會議，分別安排在秋季、冬季和春季。探究主題通常由新任教師選擇與他們的教學內容相關的主題。探究的每個環節都包括計劃、教學和反思。其中，在“計劃”環節，導師和新任教師一起就選定的教學話題進行計劃、設計或修改;之后，新任教師通過課堂實施教學;最后，新任教師通過在線方式再次與導師共同對計劃及其實施情況進行反思、分析，并進行修改和討論下一步的討論計劃。⑩ 這個探究環節循環使新任教師深入思考，從而達到知識的個體建構和社會建構的統一。

3.在線對話

eMSS項目認為對話是促進教師專業發展的重要形式。對話能夠激起新任教師的教學探究意識和對教學實踐的反思。因此，項目不僅對導師和新任教師之間的對話進行記錄，還邀請了外部評價機構“地平線研究公司”對教師間的對話進行分析和評價，并提出了評價導師和新任教師之間的高質量對話的標準:(1)對話目的清晰，參與者是在解決特定問題或進行某方面的討論;(2)對話內容明確，或者在對話的過程中內容逐步明確;(3)對話體現了積極的文化，如愿意彼此分享，相互信任，敏銳覺察參與者的需求等;(4)參與者對自身實踐進行反思;(5)參與者認為這些事務也是重要的;(6)對話的話題對于課堂實踐是重要的，并得到明確的結論;(7)對話中作出了判斷，如形成、總結共同觀點，并修改應用于更大的教學境脈;(8)對話達到更高水平，如概括為更大的主題，與提升學生的學習相聯結等。{11}

新任科學教師的專業成長在科學教育中占據重要的位置，他們的任任素質決定著科學教育的質量。許多科學教師在他們的任職初期面臨著許多挑戰，這會影響他們科學實踐的發展。對科學教師給予一定支持和幫助，滿足他們的專業發展需求，提供專業發展機會，從而促進其學科知識、課程知識、教學內容知識的增加，提高新任科學教師教學效能感是當前提高科學教育質量的當務之急。然而，新任科學教師的專業成長是一個比較復雜的過程，僅靠單一的方式不能解決新任教師的所有問題，需要采取多種形式支持和幫助新任教師，也需要教師的自主發展。

eMSS項目的確為初任科學教師的專業成長提供了很好的平臺，對我國如何促進新任科學教師的專業發展有一定的借鑒意義。但它也不是萬能的，如果把它與傳統的“師徒制”、團隊指導等模式相結合，一定能更有效地促進新任科學教師專業知識的增加，縮短他們的適應期，最終實現學生科學成績的提高。

注釋

①⑤Lynn Kepp Alyson Mike. eMss white paper:eMSSAn Online， Content-Focused Mentoring Program for Secondary Math and Science Teachers [EB/OL] http://www. newteachercenter.org /eMSS/overiew. 2009.1

②⑧Program review [EB/OL]. http://emss.nsta.org/Content/ProgramOverview/Default.aspx，2008-3-22

③Rosaria Justi， Jan Van Driel.The development of science teachers’ knowledge on models and modeling:promoting characterizing，and understanding the process[J].International Journal of Science Education. 2005(5):549-573

④⑦Appleton，Ken. Developing Science Pedagogical Content Knowledge through Mentoring Elementary Teachers[J]. Journal of Science Teacher Education，2008(6):523-545

⑥約翰.D.布蘭思福特，安.L.布朗，羅德尼.R.科金.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.上海:華東師范大學出版社2002年版

⑨Julie A. Monet. Fostering Self-Reflection and Meaningful Learning:Earth Science Professional Development for Middle School Science Teachers[J]. Journal of Science Teacher Education.2008，19:455-475

⑩Jaffe，R.，Moir，E.，Swanson，E.， Wheeler，G. Online Mentoring and Professional Development for New Science Teachers. In Dede，C.(Ed.)，Online Teacher Professional Development:Emerging Models and Methods. Cambridge:Harvard Education Publishing Group. 2006:89-116

{11}王美，任友群:《美國eMSS教師在線學習項目述評》.《遠程教育雜志》，2009年第1期，第55-59頁

作者單位 西南大學教育學院

(責任編輯 王永麗)