名校引領 共建共享 優質發展

北京第一實驗小學前門分校建立于2007年9月，建校兩年多來，我們認真貫徹《宣武區教育委員會關于推進優質教育資源共建共享工程的實施意見》，充分利用北京第一實驗小學的優質教育資源，堅持名校引領、共建共享、優質發展的工作思路，走出了一條名校帶動、優質發展的新路。學校辦學水平不斷提高，得到了家長的好評，社會的認可，呈現出可喜的發展態勢，有力地促進了區域教育的優質均衡發展。

一、先進理念的引領與共享，提升立校之品

先進的辦學思想理念的引領和共享是兩校開展共建共享活動最為核心的內容。辦學理念是學校辦學的理論基礎和價值追求，直接影響著學校的辦學行為，決定著學校的辦學層次和質量水平。北京第一實驗小學先進的辦學理念為前門分校進一步明確自身的辦學理念提供了直接和有益的借鑒。而這種直接和有益的借鑒不是簡單意義上的復制，而是把學習借鑒與繼承創新有機結合起來，使前門分校站在實驗一小的高起點上發展，進而形成自己的辦學特色。

北京第一實驗小學提出“文化育人”的辦學思想并把這一思想系統、科學地融入學校的各項工作之中，從生命的層面引領師生的精神世界。這一理念的引領與共享使前門分校從挖掘對人影響最深的文化入手，從教育促進人的全面發展根本任務出發，追求教育本質的回歸。

1.環境濡染感受文化

為了讓師生了解學校歷史，感受文化氣息，我們注重對育人環境的整體設計，突出文化內涵。大廳的老校址沙盤和懸掛其上的“求真 感恩 知恥 勵行”的校訓，一樓櫥窗內學校的歷史沿革及數十位特級教師的照片，讓師生一走進校門，就如同翻開學校厚重的歷史畫卷，不禁為她的光榮傳統和輝煌歷史所震撼。各樓層的櫥窗展示著中華傳統文化精髓，富有學科特色的專業教室和注重學生體驗感知的活動室，關注教師身心健康的健身房均成為創建文化教育的最直觀展臺。力求用優秀的文化作品滋養人，用精湛的藝術技巧陶冶人，用高尚的道德修養啟迪人。

2.宣傳教育加深認同

為了讓文化育人理念融入師生的學習生活之中，煥發出生命活力，我們在充分提供外在體驗的基礎上，著力加大思想引領的力度。實驗一小顏鳳岺校長的文化系列講座，精彩地詮釋了教育的深刻內涵和教育者對教育理想的不懈追求;難忘的校慶和隆重的開學典禮，將“生活教人、文化育人”的思想展現出來，給每一位師生帶來了心靈的觸動;校訓的分階段分層次學習，加深了理解認同，引領師生的價值追求，提升師生的生命質量和文化品位。

3.豐富活動自覺踐行

前門分校教師隊伍的組成結構獨具特色，一部分是分校在崗教師，另一部分是總校帶教教師，目前帶教教師已占我校一線教師總數的1/3。為凝聚隊伍，形成合力，我們以愿景小組為載體，開展豐富多彩的教師活動，融心融智，形成和諧團隊，打造學校教師精神。我們認為，文化是人的生活方式和發展方式，教師的人格修養、專業素養等都應在文化活動中引領與培育。因此，我們注重設計主題鮮明、內涵豐富、愿景小組承辦的教師活動，使活動生活化。懂得感恩，學會感激是做人的基本準則;常懷感恩之心，常有感恩之舉，是和諧團隊的粘合劑;“感恩”是學校校訓的主題詞。每年的感恩節，愿景小組都開展活動，當天在校園中開展“感恩每一天，愛心傳遞”活動，感謝在分校和總校每位教師心中傳遞，拉近了兩校教師之間的距離。

二、課程資源的引領與共享，扎實立校之本

課程是國家教育要求的集中體現，是教學目標達成的根本保障。尤其是在新課改背景下，課程建設已經成為影響學校教學質量的核心因素。

1.理解課程價值，提高課程認識

實驗一小的“發展為本，課比天大”的課程觀，反映了學校對課程本質的高度認識和對課程建設的深度思考。課程是學校發展的專業性建設，是實現教師發展目標和學生培養目標的有力載體，需要從課程理念、課程設置到課程實施及質量監控系統地構建。因此，我們堅持學校層面應以課程領導與管理為重點，以理念引導和方案研發為關鍵，整體構建，局部突破;教師層面應以課程開發和實施為重點，以關注教學與學習方式轉變為關鍵，立足課堂，研究教學。

2.加強常規管理，規范課程實施

實驗一小在總結第一輪課程改革經驗的基礎上，按照《國家課程標準》的要求，率先出臺了《北京第一實驗小學課程實施綱要》和《教學管理規程》。這兩個文件既標志著實驗一小的課程建設邁向上一個高的平臺，又滿足了社會對實驗一小的高要求和實驗一小學生的高需求。這一優質的課程資源，也成為了前門分校的課程建設發展之源。同時，加強教學常規管理，從課程設置到課程實施，從教學進度到質量監控都保持了與實驗一小同步。

3.開設特色課程，豐富課程設置

作為一所不斷發展的新建校，我們在努力繼承北京第一實驗小學辦學理念和辦學思想的同時，在“發展為本，課比天大”的課程觀指導下，以優化課堂教學為突破口，確保學科周課時總量不變，積極進行特色課程的研究。

“快樂20分”是我校全體師生每日共同參與的校園專題文化活動，是對現行課程的適度補充和拓展。它的基本特征是:愉悅性、普適性、浸濡性。共設走進武術、京劇藝術、書畫長廊、文化之窗、童語童心5項專題活動。它以挖掘不同專題的文化內涵為重點，以創設情境、激發興趣為切入點，以多媒體技術為手段，以多樣化的學習活動為載體，遵循學生身心發展規律，注重“浸潤與熏陶、交流與互動、拓展與延伸”，在體驗和感悟中提高學生文化修養。讓學生多角度地享受文化滋養，過有文化的校園生活。

根據英語學科的特點和學生的個性化需求，在1-4年級實行了英語小小班教學，把正常的班級自然分成A、B兩個班。學生在課堂上可以得到教師最大限度的關注和個別化指導，激發了學生學習英語的興趣，提高了英語課堂教學的質量。下一步我們將深入總結小班教學的優勢與規律，探討與大班教學的銜接。

三、名師資源的引領與共享，發展立校之根

教師是學校發展的根基。前門分校借助北京第一實驗小學名師的示范引領，加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，確定了“雙向流動、點面結合、互惠共贏”的教師隊伍建設模式，有效地促進了前門分校教師隊伍素質的提高。

1.全方位引領，共同發展

實驗一小堅持輸出優質教師資源。甄珍、金英、李曉梅、邱金蓮等7位優秀教師到分校指導教學工作并任教?？傂＝處煄淼牟粌H僅是精湛的教育教學藝術，還有對事業的不懈追求。教學功底扎實，教育理念先進，工作態度嚴謹，令老師們折服，促老師們奮進。

2.定向式研修，全面提升

為全面提升前門分校教師的素質，我們分批派遣教師到實驗一小進行定向式研修學習，提出了如下要求。定目標——通過制定切實可行的研修方案，明確研修內容、目標及評價標準;定方式——“一對一”跨校掛職;定時限——一學期;以研修教師的每日札記、每周反饋、每月考核、學期評價為跟進措施，加大培養力度，促進教師全面提升。定向式研修學習使老師們在學習磨礪中進一步提高了教育教學能力，在思想碰撞中生成新的教育智慧，在深刻反思中不斷提升學科素養，在精彩的課堂中體驗發展的成功，為教師的成長拓寬了渠道。分校選派的4名研修學習教師，在一個學期中聽課近百節，每人撰寫教育教學札記近百篇，約7萬余字。這種方式有效地提高了分校教師的教育教學能力。

前門分校建校以來，教師在區、市乃至全國比賽中有153人次獲獎，其中16人在中央教科所“十一五”部級規劃課題活動中獲獎;3人在中國教育學會學術年會活動中獲獎;9人在北京市基教處科學研究所舉辦的論文評選中獲獎;3人在語文報社主辦的小學語文教學設計大賽中獲獎;1人在宣武區“宣新杯”課堂教學展示活動中獲獎;2人在宣武區第五屆班會評優中獲獎;3人在宣武區課例評選中獲獎;1人獲2009年北京市中小學紫禁杯優秀班主任一等獎，獲宣武區德育干部創新活動案例評選一等獎……

在隊伍建設上，兩校以建立各種學習型組織為保證，逐步形成“統一規劃、共同約定、自我發展”的現代教師發展模式的長效隊伍管理機制。

分校的發展成果得益于我們在教委優質資源共建共享思想的指導下始終堅持“名校引領、共建共享、優質發展”的工作思路，在共建共享中不斷發揮名校的示范引領作用，促進學校的優質均衡發展，在共建中追求新的價值創造，在共享中實現高層次的共建。我們已經品嘗到了“共建共享”的豐碩成果，并將繼續攜手并進，基于高起點、追求高目標、實現高效能，為教育優質均衡發展，為教育公平做出新的貢獻。

作者系北京第一實驗小學前門分校校長

(責任編輯 甘 璐)