課堂教學的本質及好課的評價標準

一、課堂教學的本質

隨著新課程改革的不斷推進，對于課堂教學本質的認識也經歷了由淺入深、由表及里的過程，細細梳理大致有以下幾個階段。

1.教學活動的本質是傳授知識與培養能力的過程即主張“教學就是傳授知識或技能”，從事教學的人應該受過正式的教育或訓練，具有某一學科的專業知識，并保持不斷更新的業務水平。

2.教學的本質是由教師的“教”與學生的“學”組合起來的共同活動過程即認為教師的教授活動與學生的學習活動，是一起以教材為媒介，在現實中探求真理的認識活動。

3.教學的本質是一種“對話”即認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響過程，教師不僅是傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。

教學應該是師生雙方在一定的條件下有目的的共同活動，在此“共同活動”中，教師所做的每一件事都應該有明確的目的。

然而，師生關系中的一個現實問題是師生雙方并不平等。學生與教師的“共同學習”或“相互交流”，除人格應該平等以外，其他各方面都不對稱，教師并不能真正與學生“共同學習”、“共同發現”。

這種以“交往”為主的認識活動的雙方不僅地位沒有真正平等，其責任、義務也有所不同。學生要在交往活動中學到知識、掌握能力，是這種交往活動的最大受益者;而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法讓學生在“交往”中真正受益，學到東西，實現發展。一方面是學業，追求自身的發展與進步;一方面是職業，追求在幫助別人發展進步中實現生命價值、獲取勞動報酬。雙方地位不同，責任不同，目的不同。

二、好課的評價標準

課堂教學的根本目的就是要培養學生獨立思考、提出問題、解決問題的能力。要使學生學會提問，教師首先要學會提問。學生只有不斷地在教師設置的問題情境中受到啟迪和影響，才能學會提出問題和解決問題。

當我們把教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的學習行為以后，學生自身素養及其生活環境的差異，就會成為影響教學活動質量的重要因素。在目前的條件下，學習差異可能是困擾教師的主要因素。多數學習是以學生的內隱行為為主的心理活動過程，是否進行了學習，學習活動是否有效，有經驗的教師可以從學習者某些外在表現中推斷其內在的學習活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學生的實際感受為判別依據。

當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量優劣的根本標準，就應體現在學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

好的課堂教學應努力為學生有效學習創設條件，并積極對學生的學習活動進行指導、幫助，促使其向積極、高效轉化;好的課堂教學還應該以問題為中心，激勵學生自主學習，為學生提供探究問題、解決問題的機會，提供跨學科的學習機會;運用和整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和實用性。

作者單位 江蘇省徐州市第三中學

(責任編輯 劉 穎)