促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析

不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不同的教育價(jià)值觀。目前，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還普遍沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的陳規(guī)陋習(xí)，這種評(píng)價(jià)不僅喪失了對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，還成為改革的障礙與阻力。探討和構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已刻不容緩。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為:

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本知識(shí)忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值;三是評(píng)價(jià)方法過(guò)多倚重量化形式，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法;四是評(píng)價(jià)主體即被評(píng)價(jià)者多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式;五是評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成有效的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

這些問題有悖于當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。樹立“以人的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使之有效引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過(guò)程、提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論

對(duì)教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)的美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligence)。他認(rèn)為，人的智力由7種緊密關(guān)聯(lián)而又相互獨(dú)立的智力組成，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——?jiǎng)佑X智力、自知——自省智力、交往——交流智力。這7種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給人們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法，加德納認(rèn)為隨著研究的深入可以增加和刪減某些智力。多元智力理論的廣泛性和開放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。因此，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。

2.建構(gòu)主義的教育思想

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。” 著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓在于說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造;皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為，人的知識(shí)是在知識(shí)性材料和感性材料相結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。

以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給教育教學(xué)有益的啟示是:教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

3.后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來(lái)，這個(gè)世界是開放的、多元的，五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界包容每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性、主體性的寬廣胸懷，給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是:每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在教學(xué)，而不在選擇和判斷。

三、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.突出教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重在過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提供指導(dǎo)和幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”、“學(xué)生評(píng)”和“家長(zhǎng)評(píng)”3種。通常情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占多數(shù)，但是學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，在一定意義上，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師—學(xué)生—家長(zhǎng)的共同評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿信心;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課程改革提倡評(píng)價(jià)的多主體參與。學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都是參與者，體現(xiàn)家校互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，可通過(guò)給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使其最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

4.開展特色評(píng)價(jià)，重視學(xué)生全面發(fā)展

(1)開展“以激勵(lì)為主”的評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。通過(guò)合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。學(xué)生在以集體自主活動(dòng)為主、互教互學(xué)的氛圍中，知識(shí)掌握得又快又好，且自始至終都能愉快地學(xué)習(xí)。

(2)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行多種水平的分層測(cè)試

從某種程度上講，評(píng)價(jià)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。加德納的多元智力理論告訴我們，不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。有人認(rèn)為，很多所謂的“差生”是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來(lái)的。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必然關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，對(duì)于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更有意義。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)，矯正、促進(jìn)和催發(fā)教學(xué)功能。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，分享合作的歡樂，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)

(責(zé)任編輯 劉 穎)