教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)助我成長

2005年金秋9月，北京市宣武區(qū)首期中小學(xué)語文骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)班正式啟動了。作為青年骨干教師，我很榮幸成為了第一批學(xué)員。直至今天，各位領(lǐng)導(dǎo)語重心長的教誨和叮嚀，依然縈繞耳畔，各位名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的學(xué)術(shù)知識，深厚的文化底蘊，獨到的觀點見解，以及幽默、平和、睿智、謙遜的人格魅力，陪伴著我成長。

一、努力學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分

1.專家講座，更新理念

在為期半年的培訓(xùn)中，宣武區(qū)教委從實際出發(fā)，聘請了20余位北京市教育專家學(xué)者為我們進(jìn)行專題講座。

從陳愛苾老師的講座中，我明確了教師職業(yè)道德的新主題，即奉獻(xiàn)、智慧和發(fā)展。從張紅老師的講座中，我知道了新課程下的有效課堂管理應(yīng)以尊重為前提，以關(guān)注差異和滿足需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境為目標(biāo)。從李春旺主任的講座中，我懂得了作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行實實在在的語文教育，讓學(xué)生實實在在地獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能步履穩(wěn)健地走在語文的路上……

除此以外，我們還和肖玉柱老師一起直面小學(xué)語文教學(xué)的“生活價值”;和白桂香老師一起探究合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;和劉曉光老師一起審視古文的意象之美;和朱家平老師一起感受古人造字之妙;和陳琳教授一起了解中國著名現(xiàn)當(dāng)代作家老舍的“平民化心態(tài)”，巴金的“家園情結(jié)”，以及蕭紅的“童年視角”……

每一次講座，于我都是聽覺的盛宴，腦力的大餐;每一個內(nèi)容，都將我的思想不斷武裝，教育教學(xué)理念也不斷更新，可謂受益匪淺!

2.名師課堂，傳遞智慧

當(dāng)然，除了專家們高水平的講座之外，“培訓(xùn)班”還為我們安排了與特級教師零距離對話的機會。婁湘生、史建忠、張光瓔、趙景瑞、王春明老師輪番上陣，悉心點撥，傾力指導(dǎo)，他們分別從教材的把握、訓(xùn)練的設(shè)計，以及低年級的拼音和識字教學(xué)策略和作文需要“無拘無束寫，有章有法練”等方面進(jìn)行了深入淺出的講解。此外，我們還有幸走進(jìn)了竇桂梅老師的智慧課堂，現(xiàn)場聆聽了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課。

可以說，這樣的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，是有別于其他單純的理論層面的學(xué)習(xí)的，理論性、實踐性、可操作性都很強。這也使得我們對新理念、新教材、新教法有了更深的感悟和思考，強化了我們的課堂實踐能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力，十分充實。

3.讀書交流，開拓視野

作為教師，我們理應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方式，為的是更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。于是，“培訓(xùn)班”針對我們這些一線教師平時忙于工作，疏于閱讀的問題，不僅給我們布置了大量閱讀教育理論名著和專業(yè)理論期刊的任務(wù)，更為我們推薦、甚至購買了一些理論書籍和文學(xué)作品，并定期舉行了“讀書交流會”和“‘我看語文教育’論壇”。正是因為有了這一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流活動，才促使我們由被動變主動地，利用更多的課余時間研讀專業(yè)理論書刊，更多的接觸最新的教育思想和教學(xué)理念，從而在最短的時間內(nèi)取得了最大的收獲。

二、積極實踐，不斷成長

事實上，本次培訓(xùn)的所有內(nèi)容都是源于實踐的，其結(jié)果也必將回歸于教育教學(xué)實踐，運用于教育教學(xué)實踐之中。盡管課堂教學(xué)的“羽翼”還不夠豐滿，行動研究仍顯稚嫩，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合還無從談起，但我依然努力嘗試，快樂地探索著。

1.積極實踐，提高技能

為了提升學(xué)員的備課能力和教學(xué)水平，“培訓(xùn)班”精心安排了多次集體備課，有學(xué)員的小組備課，有教研員的參與備課，更有張光瓔老師的指導(dǎo)備課。我很幸運，在張老師、各位教研員及學(xué)員們的幫助下，三次執(zhí)教了人教版四年級下冊的《中彩那天》一課。至今，備課、試講、評課、再試講的一幕一幕，仍記憶猶新。

還記得，在第一次試講失敗之后，張光瓔曾這樣告訴我:“教師也要學(xué)會使用工具書，對于文中關(guān)鍵的詞語，或是意思含糊的詞語，都要查個明白。備課之前要先過教材關(guān)，不要急于設(shè)計教法。”張老師的一番話，讓我回想起自己在備課時，只不過把課文囫圇吞棗似的讀了幾遍，便開始設(shè)計起環(huán)節(jié)來，的確有些本末倒置了。于是，我靜下心來，按照趙景瑞老師所教的“備課三步曲”重新備了課。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己把文章中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)聯(lián)，文章的精髓，作者的情感都想明白之后，教法也在我的頭腦中涌動起來。正如張老師所說的“先教材，后教法”啊!

很快，第二次試講開講了。這一次，我減少了許多形式上的設(shè)計，而是以文章的寫作思路作為自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生真真正正地“觸摸文字”，先感后悟。下課后，張老師面帶微笑的對我頻頻點頭，還幽默地說:“恭喜你，你也中彩了!”是啊，“先教材，后教法”，如此簡單的6個字，卻極為準(zhǔn)確，生動地道出了語文教學(xué)的真諦。我的確中彩了!

終于，功夫不負(fù)有心人，2006年2月，在首屆脫產(chǎn)培訓(xùn)結(jié)業(yè)，暨第二期脫產(chǎn)培訓(xùn)啟動大會上，我代表全體學(xué)員進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)匯報展示，第三次執(zhí)教《中彩那天》一課，該課受到了一致好評。

2.行動研究，加快成長

在參加脫產(chǎn)培訓(xùn)以前，我只是膚淺地知道實踐后需要反思，聽了齊憲代老師的講座才明白，原來為加深對實踐活動及其所依托背景的理解而進(jìn)行的反思叫做“行動研究”，它是一個由制定計劃，到采取行動，收集數(shù)據(jù)，再到評價、修正計劃，不斷循環(huán)往復(fù)的過程，每一步都需要認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實實，也只有這樣才能真正解決教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題。

于是，在齊老師深入淺出的講座和自己消化思考的基礎(chǔ)上，我也嘗試著界定了自己行動研究選題的范圍，即“新課標(biāo)下，以語文綜合性學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展小學(xué)中年級學(xué)生語文實踐能力的研究”，并利用了近兩個月的時間，按照齊老師講授的方法、步驟進(jìn)行了行動研究。盡管很不完善，盡管十分稚拙，但這必定是自己第一次有目的、有計劃，且獨立進(jìn)行的“行動研究”，我樂此不疲!

半年的帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)，引領(lǐng)我實現(xiàn)著專業(yè)發(fā)展，從一個“教書匠”向一名科研型教師的轉(zhuǎn)變。目前我已有多篇教育教學(xué)論文在區(qū)級以上刊物上發(fā)表，多項教科研成果在區(qū)、市、國家級評比中獲獎。在2009年舉行的首屆北京市中小學(xué)班主任基本功展示交流活動中奪得一等獎，在第七屆北京市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動中奪得了特等獎。與此同時，我還于2008至2009年間，獲得了第二十一屆北京市中小學(xué)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎，以及北京市優(yōu)秀教師，北京市小學(xué)市級骨干教師等榮譽稱號。

作者單位 北京市宣武區(qū)師范學(xué)校附屬第一小學(xué)

(責(zé)任編輯 甘 璐)