共創和諧 共創美好 譜寫和諧育人新篇章

記者:趙校長，你好!在黑龍江省，牡丹江市第二高級中學的名字在教育界是響當當的，作為這所名牌學校的校長，請您簡要介紹一下學校的基本情況。

趙校長:牡丹江市第二高級中學于1952年建校，2000年被評為黑龍江省首批示范性中學，2008年更名為牡丹江市第二高級中學。校園占地面積近5萬平方米，擁有2.8萬多平方米的教學樓群?，F有79個教學班，4500余名學生。學校師資力量雄厚，現有教職員工325人，其中特級教師7名，高級教師107名，具有研究生學歷或接受過研究生學歷教育的教師62名，國家、省、市級骨干教師、學科帶頭人、教學能手及新秀79名。學校校園環境優美、辦學條件優越，教學設施先進。

近年來，在上級黨委和主管部門的領導下，學校堅持落實科學發展觀。特別是啟動新課改以來，學校在課程管理、教學管理等方面進行深層次挖掘，有步驟地落實新課程改革實施方案，推進教師專業化發展進程，完善“共生態”校本教研模式，取得顯著成效，教學質量實現歷史性突破，連續4年高考實現翻番。學校被評為國家級“綠色學?！?，被教育部授予“依法治校示范?！?被省政府授予“黑龍江省文明單位標兵”，被評為省級“安全文明校園”、“三大工程”先進集體、“民主法治示范單位”、“模范職工之家”、教育系統先進集體、師德建設十佳單位等榮譽稱號，列入《全國名校大全》。

記者:一所名校，除了教學成績突出，在教育理念、辦學思路等方面也必然有它的特色，您認為牡丹江市第二高級中學在這些方面有哪些獨到之處呢?

趙校長:一所學校的發展如同一個人的成長，是一個有生命的個體，其本身特有的性格品質決定著學校的發展。牡丹江市第二高級中學在生命成長中，堅持“共生態”辦學理念，不斷完善和諧校園建設，在實現教育和諧發展中，漸漸形成了自己特有的精神與性格。這種性格精神的內核就是“和”“氣”“文”“品”“思”?！昂汀本褪呛投煌椭C民主，和衷共濟，共創和諧發展;“氣”就是秉承浩然正氣，胸懷大氣從容，包羅萬千氣象;“文”就是彰顯人文底蘊，體現文明精神和文化特色;“品”就是打造品格，提升品位，塑造品質;“思”就是思維的廣度和思考的深度，在充實中豐盈思想。這樣的性格精神，不僅是牡丹江市第二高級中學的個性所在，更是學校的生存之本、發展之魂。

作為黑龍江省首批示范性高中，學校在秉承傳統文化的同時，又立足于新時期“以人為本”的科學發展觀，創造性地提出了“人和為本、共創和諧、和諧育人”的育人理念，具體注解了學?！昂椭C共生”的辦學理念，這種育人理念體現了“人和為本”的價值觀，包含了三種特有的教育內涵:和而不同、和諧民主、和衷共濟。校園內時時處處流淌著“人和”的生命氣息，“共創和諧，共創美好”蔚然成風，如今“人和為本，和諧育人”已成為學校鮮明的特質。

記者:一所學校的發展除了要有先進的理念、杰出的領導團隊，最終還要靠廣大的教師隊伍。您認為牡丹江市第二高級中學在教師隊伍的培養方面有哪些得力措施，取得了什么樣的成果?

趙校長:在教師教育培養方面，學校的主要措施是在系列化的活動中激發教師智慧精神，包括以下幾個方面。

魅力課堂:在互動對話中使教師富于底氣。課堂，是改革的主陣地，也是教師實現自我發展的一個主要平臺。因此，我們把目光從集中打造精品課，轉移到關注常態課上，以“新課程杯”及青年教師教學風格展示課課堂觀摩為契機，開展“新秀課”、“學科帶頭人課”、“課題整合課”、“循環跟進課”、“推門課”、“師徒課”等多種課堂研修活動。

教學反思:在自我對話中使教師充滿活力。開展系列教學反思活動，引導教師反觀自己的教育和課堂教學，促使教師生成教育思考，創建屬于自己的教育理論。

科研沙龍:在團隊合作中使教師成長。同伴互助、團隊合作是促進教師專業成長的有效方式，依托“科研沙龍”這一研修方式，提升了教師的科研實力和水平。協調合作，共同分享，碰撞觀點，共同成長，以沙龍的形式使科研常態化，讓教科研成為一個不可分割的整體。

教研縱橫:在思考研究的氛圍中使教師智慧?！督萄锌v橫》是我校圖文并茂、內容豐富的?？?，從校本研修的角度看，又是一本教研成果集，里面有專家的視點聚焦，教育經典原放，有學校名優教師的課堂教學設計展評和深度思考，有青年教師成長的足跡等。教師要想在?？杏薪萄谐晒w現，必然離不開平時扎實的教研行動，?？@一展示性載體，不僅給予教師教研的動力，指引教師教研的方向，更妙的是它實現了一種縱向的引領。

書香校園:在讀書活動中使教師大氣。人的精神成長靠什么?靠讀書。“好書推薦”、“讀書感言”、“主題讀書”等活動，讓每位教師愛讀書、會讀書，享受讀書的樂趣，提高教師的學識水平。

記者:學校教育的重點是學生的培養，牡丹江市第二高級中學在學生教育工作方面是怎樣開展的，成果如何?

趙校長:在學生培養方面，學校以多元的學校課程發展學生創造潛能。

1.多元設置、有效開發學校各級課程我校構建了“生本化的國家課程+特色化的校本課程+個性化的活動課程”的學校課程體系?！吧净膰艺n程”是考慮學生的實際情況和需求，以選用教材為主，同時注意兼顧不同版本教材對同一知識點的不同處理方法，進行有效整合開發，以滿足不同學生的需要，為學生的自主學習搭橋鋪路;“特色化的校本課程”是從課程資源實際出發，積極采取區域性合作措施，開發全力滿足學生個性發展需求的人文歷史、思想政治、科技環保、社會發展等多門類多學科的校本課程;“個性化的活動課程”是指將學生個性化的活動課程化，重在體現學生自主參與性的活動課程。一門活動課程的確立，需經過學生“申選”和教師“申報”兩個環節，課程的實施方式以自主體驗為主，整個活動課程采取動態設置和動態管理，涉及文學、藝術、天文、科技、實驗、網絡和社會實踐等七大領域。

2.創新三維課程管理機制，有效地管理課程構建有特色的創新課程管理機制，是學校新課程順利實施的保證，更是發展學生創造潛能的保證。課程管理有三個本體:一是新課程實施本體，即學校;二是新課程實踐本體，即教師;三是新課程受益本體，即學生。發現課程管理本身的三個維度，在新課程管理實施過程中，以課程管理為主體，以教師教育教學管理和對學生的學習管理為支撐，在傳承和創新中構建新的課程管理機制，旨在保證學生能全面發展。

3.課程立足學生終身發展，有效地發掘潛能在大統籌中細推敲，在大視角中選廣角，開發出了適合學生學習的校本課程和活動課程，在不斷完善中構建了多元化的學校課程體系。

以生本化的國家課程為主線，特色化的校本課程和個性化的活動課程雙線輔助延伸，在“三線一體”課程體系框架下，借助“一刊”(?？?、“一網”(校園網絡)、“一臺”(校園電臺)、“一團”(校樂團)等多種渠道，共創學生成長發展的大空間，用豐富、多元的課程資源，提高學生的素養，激發學生的創造潛能，發展學生的創造能力，為學生的生命發展、個性化的成長搭建多元化的平臺，讓學生在課程的引領下，學會自主學習，為人生的自我發展、終身學習奠基。

(責任編輯 王永麗)