教研組運行中的“錯位”與“歸位”

[摘 要] 教研組作為學校教育肌體中不可或缺的基礎元素，作為學校教學管理鏈條上的關鍵環節，在實際的運行中存在著自身定位錯位、觀念意識錯位、職能定位錯位、活動指向錯位等情況。務必及時消解教研組運行中的不良傾向，重建教研組專業角色，從而促使教研組從運行的“錯位”中及時地“歸位”，更加高效地運轉。

[關鍵詞] 教研組運行;錯位;歸位

[中圖分類號] G472.5[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-1128(2010)04-0044-04

隨著教育改革的深入，特別是新課程改革的推進和學校規模的擴大，學校教育面臨著變革和轉型。教研組作為學校教育肌體中不可或缺的基礎元素，作為學校教學管理鏈條上的關鍵環節，在實際的運行中存在著角色定位失當、方向迷失、功能缺失等情況。如何消解教研組運行中的不良傾向，及時重建教研組專業角色，促進教研組變革和轉型，是值得我們關注和研究的問題。筆者結合自身教學管理工作中的一些親身感受，剖析教研組運行中的一些“錯位”現象，旨在起到拋磚引玉的作用，希望引起廣大教育工作者的關注、研究與探索，從而促進教研組從運行的“錯位”中及時“歸位”，更加高效地運轉。

一、教研組角色定位的“錯位”與“歸位”

錯位:

當前，學校普遍采取了雙重管理系統模式，學校組織既有非教學系統的行政部室、年級組，又有教學系統的教研組、備課組。在邏輯上，年級組是學校教師的基層行政管理組織，教研組、備課組是學校教師的基層教學與研究組織，他們之間的定位相當明確。可在實踐操作上教研組與年級組、備課組之間的沖突與論爭時有發生。這種情況基本上源于兩個方面的原因:

一方面，從歷史上看，我國教研組的歷史已有半個多世紀了，它在學校的發展中起著十分重要的作用。而近十余年來，隨著學校規模不斷擴大，同年級班級的增多和班容量的加大，如再像原來一樣僅依靠教研組來管理學校，是無法正常開展教學活動的。在這種情況下，年級組作為學校基層行政管理組織應運而生，并取代教研組，成為學校教學的基本管理組織。

另一方面，年級組的出現緩解了學校行政機構的管理壓力，但卻給教師的溝通帶來制度上與環境上的阻礙，不利于同一學科教師的交流與合作。備課組作為對教研組管理與年級組管理的折衷，承擔了教研組的部分職責，引領與指導年級教學。但是，備課組更關注本年級教師間的合作，而不是跨年級同學科教師之間的合作;備課組更加重視課堂教學研究，兼顧學校長期利益和短期利益。

這么看來，似乎教研組的地位與功能被淡化與削弱了，教研組逐漸“讓位”于年級組與備課組，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。難道教研組真的失去了自己的“陣地”，沒有自己合適的“位置”了嗎?教研組與年級組、備課組之間矛盾與沖突不可避免了嗎?

歸位:

1.厘清教研組、備課組、年級組各自的定位與職責

年級組是學校教師的基層行政管理組織，主要協助學校做好管理工作，管理、協調年級內各班級事務，保證學校的教學能正常進行。而教研組是學校教師的基層教學與研究組織，主要負責同一學科老師的學習、研究、培訓等，提高教師的專業發展水平，也是實現學校對教學進行領導的管理組織，具有學術性、實踐性、管理性。教研組功能的發揮，在很大程度上決定了學校教學工作的成效。因此，要充分發揮教研組功能。

教研組和備課組雖然區別于作為行政組織的年級組，都屬于專業組織，但各自的分工和側重卻仍不相同:教研組負責研究教學中的共性問題，如對學科教學的總體理解、課程標準的解讀和學科發展的趨向等，以解決教師發展中的共性問題;備課組則研究教學中的個性問題，負責對教材或教學中具體問題的研究、探究，更具體，更細致，關心的是教師發展中的具體問題。

2.加大教研組建設的力度

首先，從制度層面，要認真討論制定有關教研組的工作細則與考核條例。由專門領導負責教研組的管理工作。其次，要認真選拔并培養教研組長。組長是教研組的靈魂與核心，他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路。如果讓一位事業心強、有開拓創新能力、業務精湛、教研能力過硬、成績突出的教師擔任教研組長，這樣的教研組工作絕對不會失效。再次，學校要克服一切困難，為每一個教研組固定一個活動地點，固定學校里的活動時間。教研組工作必須如期開展，學校及時進行考核。最后，學校要在力所能及的范圍內提高教研組長的待遇，包括津貼、地位等，獎勤罰懶，激發教研組長工作的積極性與主動性，對做得好的教研組要給予重獎。只有學校重視，緊緊抓住教研組長不放松，只有教研組長的工作熱情被極大地調動起來，教研組建設才能不斷走上新臺階。

二、教研組觀念、意識的“錯位”與“歸位”

錯位:

1.作風飄浮，得過且過

教研組是學校教學和管理的基本單位，其重要性不言而喻。但是作為教研組本身，沒有很好地擺正自己的位置，沒有從本身或本組教師發展的角度著眼。教研活動內容遠離教學問題，活動流于形式，甚至走過場。有些教研組活動選題強調所謂“學術價值”、“理論價值”，結果舍近求遠、貪大求“洋”，或者熱衷于吸引人們的眼球，片面追風求“新”，結果在概念上翻花樣，追求獵奇、立異，卻無創新;還有些教研組不能在課題研究中發現新的生長點或確立新課題，打持久戰、攻堅戰，而是前后課題缺少連貫，東一榔頭西一棒，分散了科研精力，影響了科研效果，對引領和推動教改，難以產生較大的影響力。

2.存在庸俗的功利思想

從實際情況看，有些學校和教師忽視了教研的根本宗旨，把教研組和教研活動變成了創建“星級學校”、“示范學校”的需要、申報職稱的需要、評優晉級的需要，將之視為功利的敲門磚、徒有虛名的擺設。行動性研究無“行動”，紙上談兵，說一套做一套，對外公開課展示的是一套，平時教學又是一套。這樣，不僅無助于教育教學改革，還會敗壞學風和科研風氣。浮躁之風不克服，冀望教育科研有實質性進展，是很不現實的。

歸位:

1.加強教研組“自主成長”

單純的社會價值取向、機械的思維模式和行為模式，嚴重磨損了教研組群體與個體的個性與創造性，必須從端正學風和指導思想入手，提高教育科研的品位。試想，若教研組自己都不重視自身的建設，想提高自身的地位與作用也就無從談起。只有從思想上認識到教研組的地位與作用，才有可能落實到行動上，從而產生巨大的力量。要轉變觀念，提高思想認識，要呼喚“自我”成長意識，激發全體成員的主體意識和專業發展的渴望。教研組要自加壓力，明確肩上擔子的沉重。教研組長要制定詳實的工作計劃，要有目的、有重點地開展工作;要充分利用本組現有資源，讓優秀教師發揮出最佳效用。

2.務本求實，注重實踐

實踐是教研組活動的本源和靈魂，離開了它，教研組工作就會變成無源之水、無本之木，就不會有生命力。要堅持以實踐為基礎，走教研結合、行知合一的道路，要面向教改，服務教改，引領和推動教改，努力成為教改的探照燈、校正儀、推動器;要把走向實際、注重實驗、講究實在、追求實效落到實處，返璞歸真、務本求實。這樣，教研組工作才會具有生命力，才能真正成為廣大教師自己的科研組織。

三、教研組職能定位的“錯位”與“歸位”

錯位:

現在很多教研組的重要性與功能沒有得到很好的體現與發揮，教研組主要是做一些制定計劃、填寫表格、學期總結等事務性的工作。研究、討論、交流等活動根本無法開展，真正實效性的工作基本沒有涉及。教研組長崗位職責，更多的是組織、制訂、管理、督促、檢查、考核等;更多的是參與教學過程的管理，制定該學科教研活動計劃，組織本教研組教師的學習，組織教學觀摩，組織本學科期中、期末命題，協助教務處檢查等。可以看出，學校賦予教研組長一定的行政管理職能，然而卻缺少對教研組專業引領的學術期望。

歸位:

1.回歸教學研究

教研組，顧名思義，是教育教學研究的基層組織。教研組的核心職能是“研究”，研究的對象是“教育教學”。“專業化、學術化”才是教研組的本質特性。教研組的變革和轉型，應強化其研究職能，而慢慢褪去其行政性、事務性、管理性組織的色彩，回歸到學術性、專業性、研究性組織的角色和功能，切實開展教學研究，促進教師專業發展。教研組不僅是常規教學的落實者，日常教學活動的組織者，更應是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的“孵化器”。教研組所開展的校本教學研究活動應以日常課堂教學中所遇到的實際問題為主要內容，并以課堂教學質量的提高為要旨。

2.做好引領與培訓

教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵，是學科教師專業成長的搖籃與土壤。立足校內、組內培訓教師的“校本培訓”是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。隨著學校規模的不斷擴大，一些年輕教師不斷補充到教研組中來，年輕教師的培養便提上了議事日程。作為教研組，必須把培養本組教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間和成長發展的平臺。讓優秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進教師，推動本組教師隊伍整體水平提升。校本教研的實施需要借助教研組這樣的團隊平臺，通過組內成員間的分工合作，共同研究，思維互補，經驗共享。

3.發揮好服務功能

教研組是教師自己的組織，這里聚集的是智慧與才華，充滿了思維的碰撞和觀點的交鋒。要倡導全員參與，使每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現。要集全體的智慧，實現智慧共享，共同提高。因此，教研組活動要在全員參與的基礎上，充分展現每一位教師的閃光點，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要創建積極向上的教研文化，使教師們積極發言，平等交流，樂于爭辯;讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心求索，在碰撞中領悟，在互補中成長，在互助合作中共同發展。作為教研組要充分利用自身的人力資源優勢，為學校發展獻計獻策，為學校或上級部門評價與培養教師提供真實的第一手材料，充分發揮其服務職能，這也是教研組的重要職能之一。

四、教研組活動指向的“錯位”與“歸位”

錯位:

不少教研組工作內容散亂，缺乏系統性，教研組的活動目的不明確，行為盲目。教研組因為沒有問題或問題不明確，導致不知要干什么，效果低下;教研組活動中普遍存在這樣的現象:工作布置多，問題探討少;討論“教”的問題多，“學”的問題少;對教學問題現象描述多，實質分析少;教學經驗總結多，課題研究成果少。教研活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究教學課題的興趣和習慣;活動內容、形式不夠與時俱進，導致教研組創新功能不強，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導和教學觀摩上。還有些教研組活動表面上看起來，內容豐富多彩、熱熱鬧鬧，然而從本質看，學習、講座、聽課、評課等常規活動往往卻是各自為政、各行其是，缺乏統一的活動主題，缺乏統一的活動目標。另外，一些事務性的工作，從制定該學科教研活動計劃，到組織本教研組教師學習、教學觀摩、期中和期未命題，再到教案、聽課筆記的檢查，以及學校安排的其他事務等，貌似循序漸進、有條不紊，其實只是在繁雜瑣碎的事務中奔忙，不能觸及“研究”的本質，缺乏對教育教學中存在問題的反思，更缺少系統化的研究。

歸位:

1.要把握校本教研的問題，突出活動的目的性

教研活動應該以教學問題作為邏輯起點，把教學問題作為教研組活動的中心內容。教研活動要恢復專業化的“本性”，回歸教學“根本”，以解決本組成員的教學問題和教學需求為宗旨，以服務本組成員的教育教學專業化為準則。研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到良好的成效。教研組所研究的問題，應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師日常的備課、上課、作業批改、輔導和試題評析等具體教學實踐以及對教育理論的學習、對教育現象的觀察與思考等。

2.構建序列化、科學化的活動體系

系列化教研活動是串聯整個學期整個教研組的教學研修活動，可以將學科教研活動分解為若干個教研活動。要緊緊圍繞目的來設計，要選擇抵達目的最有效的活動形式。如針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動，還可以將大的問題設計為“主題研討”系列活動;針對多數教師教學中某一方面共同的薄弱環節，可以設計“經驗交流與互動”活動，讓優秀教師講做法、談體會，然后其他教師提問題，與優秀教師一起互動變流;還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課堂形式傳播優秀教師的經驗，引領教師群體共同提高。

參考文獻

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作者單位 陜西西安愛知中學

(責任編輯 甘 璐)