識字,讓學生享受快樂

摘要:小學一二年級是大量識字的階段，生字特別多，而且有的筆畫繁多不好記，有的字形相似不好認。那么怎樣提高寫字教學的效果，讓學生記得又對又快呢?在平時的識字教學中，應根據兒童的心理特點，根據漢字的結構規律，利用兒歌、謎語等形式情趣識字，充分調動學生識字的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。

關鍵詞:識字;興趣;快樂

低年級的生字特別多，而且有的筆畫繁多不好記，有的字形相似不好認，于是在習字教學中，我們時常會發現這樣的問題:教師認真范寫，范字很標準，學生認真練寫，十遍二十遍，但是一到默寫字時，錯字還是特別多，事倍功半。那么怎樣提高寫字教學的效果，讓學生記得又快又對呢?愛因斯坦說:“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學;沒有興趣，就容易寫得潦潦草草、敷衍了事。于是在平時識字教學中，我常根據兒童的心理特點及年齡特點，結合漢字結構規律富練習于兒童感興趣的活動之中，發現兒童反應強烈，效果事半功倍。

一、歌訣識字

兒童對歌訣有一種天生的親切感，而且歌訣朗朗上口，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識難寫的漢字。上課時，我就常將生字編成歌訣來記，如“夜”:一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一撇要拉長。“象”:撇刀頭，一扁口，一撇穿‘口’往外走，彎鉤里頭兩小撇，一撇一捺在外頭。“恩”:‘因’在上，‘心’在下，念念不忘養育恩。“狐”:‘瓜’中有‘子’，‘爪’中伸直，‘狐’是反犬加‘瓜’字。“密”大蓋帽，山字腳，心字中間一把刀。這樣不但有助于識記字形，還能指導學生按筆順把字寫好。特別在教學“武”和“游”時，發現學生常將“武”在寫時多帶了一撇，將“游”右邊寫成了“攵”，于是我也編了歌訣讓學生來識記，如“武”:練武之人不帶刀(即一撇)。“游”的右上角有個臥人，表示大人，下面是個“子”表示孩子。大人旅游怎能不帶孩子呢?所以這個字的右邊是一定要有這個“子”字的，形象地概括，就是“帶著孩子去旅游”。這樣，“武”“游”兩字讓學生困擾、令教師頭疼的問題就輕松解決了。

二、謎語識字

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，小學生對謎語有著濃厚的興趣，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種比較好的識字方法。在識字教學中，我常常和學生做猜謎語的游戲。游戲時，可由老師說，學生猜，也可由學生自己說、猜，其余的學生來評判猜得對不對。這種方法把識字和游戲結合起來，使學生在游戲中鞏固了所學的漢字。如“全”:一個人膽真大，敢把王子踩腳下。“碧”:王老漢，白胡子，坐在石頭上講故事。“午”:遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。“男”田里的勞動力。“告”，一口咬掉牛尾巴。這樣，學生在愉悅的氣氛中便學會了新字。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，學生的猜字興趣更高了，認字也更認真了。

三、故事識字

喜歡聽故事、講故事是孩子的天性。通過給學生講與生字有關的故事或讓學生根據生字編故事，可以集中學生的注意力，提高識字效果。在教學“松”字時，我讓學生根據這個字編了一個故事，學生們興致很高，開動腦筋。有一位學生就編了這樣一個故事:從前有一位老公公，他無兒無女，靠打柴過日子。一天他上山砍柴，砍著、砍著他累壞了，于是靠在一棵大樹旁休息，做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺中也就把“松”字給記住了。再如“休”，一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下。“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽……

四、形近字巧辨

學生在寫形近字時容易混淆，于是我們單利用一節語文課，來辨析形近字。下面是我們的兩點做法:

1. 兒歌識記

有的形近字容易寫錯，比如“蜜蜂”的“蜜”和“茂密”的“密”，“幸福”的“幸”和“辛苦”的“辛”等，我和學生們也常把它們編成兒歌來記:

“愛”與“受”:爪字頭，禿寶蓋，“又”字在下不是愛。

“密”與“蜜”:“密”和“蜜”不一樣，識寫都要看下方，“蟲”是蜜蜂，“山”是茂密。

“幸”和“辛”形相似，編個兒歌很好記。“土”“羊”少腿是“幸福”的“幸”，站“立”“十”天是“辛苦”的“辛”。

“猴”與“候”:“猴”字去掉反犬旁，跟“候”不一樣，看看差不多，中間少根“金箍棒”。

“渴”與“喝”:“渴”了要喝水(氵)，喝水要用嘴(口)。

學生在兒歌聲中自然而然地記住了這些形近字。

2. 趣味識記

教學生字時，我們應打破傳統教學的常規，把學生從單純的認、讀、練等常規機械的模式中解脫出來，應十分注重學生情感的激發和學習空間的開拓，注重將識字與學生的記憶特點相聯系，充分調動學生學習的積極性和主動性。法國有位漢學家說:“每一個漢字都是充滿情感的小精靈!”請看我們班同學識記形近字新法:

京對景說:小樣，天天頂著個太陽。

發對潑說:幾天不見，你敢下水游泳了?

到對倒說:膽小鬼，還請什么保鏢!

其對欺說:出門居然帶著“欠”，真是欠揍。

…………

一組組形近字妙趣橫生、富有情味的對話，活躍了學生的思維，發展了學生的想象，鍛煉了學生的表達能力，輕松愉悅的識字過程折射出“工具性與人文性相統一”的語文教學新理念。

五、聯系生活識字

語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文，“生活中處處有語文”。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，到外面世界識字，擴展識字的空間。如街上商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，我給小朋友布置了一份特殊的作業——制作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，涂上顏色，再把家中實物的名字寫上，不會寫的字可以與爸媽合作共同完成，最后把卡片貼在物品上面，每次見到它，就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，同學們對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣，我每次去家訪，總見到小朋友家中貼著形狀各異、色彩繽紛的字卡，他們還邀請我逐間屋子欣賞自己制作的卡片，把字念給我聽，沙發、電視、衣柜、臺燈、電冰箱、洗衣機、門、窗……幾乎家中所有的物品都貼上了“標簽”，家長說:“這為孩子創造了識字的氛圍，效果挺顯著的。”經過一段時間后，我在班上開了一個“字卡交流會”，請同學們把家中字卡都收集起來，在班上與同學交流，把你所認識的字讀給好朋友聽，讀給全班同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。給充分的時間和機會使學生能在課堂中反饋、交流識字情況，學生能看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對于學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透，對于教師卻是“有心插柳”的一份匠心。

總之，讓學生對識字寫字充滿興趣是學好知識的關鍵。在教學過程中，教師應在生活體驗中激發學生的興趣，使學生在“興趣”這個老師的帶領下，自覺、主動地走上學好語文的康莊大道。

(銅山縣房村鎮馬家小學)