讓課堂“飛”起來

摘要:換了新教材，傳統的教學方法已不適應新形勢。課堂教學的重心必須轉變，即由教向學的轉變——過去是“以教為主”，現在要“以學為主”;過去是“重教”，現在要“重學”;過去提倡“為教服務”，現在鼓勵“為學服務”。

關鍵詞:課堂教學改革;轉變身份;問題討論教學法;學習小組;作業創新

課堂教學應被看做師生一生中一段重要的生命經歷，是師生生命有意義的構成部分。然而在以往的課堂教學中，單調、枯燥的教學方法扼殺了學生的學習積極性。例如，教師提出問題后往往很少給學生獨立思考的時間，要求學生立即作出回答。特別是在公開課上，生怕出現“冷場”局面，一旦學生答不出來，教師或是急于啟發引導，不顧及學生的心理和思維狀態，把學生引入早已為其設置好的“思維圈”內;或是學生“啟而不發”時，便立即換人。這種不讓學生品嘗“成功”的喜悅、不給學生獨立思考時間、教師超前引導、越俎代庖的教法，往往妨礙和抑制了學生的思維，原本寬松、快樂的課堂變得緊張、沉悶又浮躁。同時，我們過分強調知識的系統性、完整性，強調規范、強調標準答案。學生“年復一年”地模仿、訓練，直至符合教師提出的“規范”為止，而完全忽略了我們的教學對象是有血有肉、思維極其活躍的12～15歲的孩子。我們在有意無意中用所謂的“規范”和標準答案，扼殺孩子們的學習激情和創造能力。

新教材突出的一點就是:采用先個人、后小組、再全班學習的形式;重視引導每個學生都參與學習過程，并把思維訓練落實到全班每個學生身上。給學生充分的時間進行獨立、自由的思考。新教材提出了一個嚴峻的問題:課堂教學的重心必須轉變，由教向學的轉變。過去是“以教為主”，現在要“以學為主”;過去是“重教”，現在要“重學”;過去提倡“為教服務”，現在鼓勵“為學服務”。過去老師們是帶著知識走向學生，現在則要帶著學生走向知識。

為適應新形勢，我們的教學行為也必須隨之轉變，必須重建課堂教學的基礎。

一、注意教師身份的轉變和角色的扮演

前些日子，一位對新教材很有研究的教師聽了我的一節課，評課時他提了一些建議，并補充了一句:“你還是太像老師了。”我當時一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有好幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”，分明不是在表揚我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是:你上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。

那么，老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色?充滿威嚴地、以不可懷疑的姿態站在講臺上滔滔不絕地講演?老師永遠是“正確”的化身?如果是這樣的話，學生的大腦豈不成了“一個被填滿的容器”?課堂教學還能“活起來”“飛起來”?顯然不應該是這個樣子!其實新教材已明確地告訴了我們:教師是學生學習的引路人，數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁:老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧!上課時對學生親善些，再親善些;做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。

二、改變“搬運工”式教學方式，采用問題討論教學法

近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題:如何設計問題;如何引導學生解決問題;如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。

為了豐富和提高學生的觀察、操作、想象、交流能力，我們還要注重培養學生的動手能力，鼓勵學生親身去經歷數學活動，大膽探索數學規律，教師決不能圖方便越俎代庖。

三、成立學習小組，關注每個孩子

教學要面向全體，面向全體的實質就是面向有個體差異的學生們。現在我們把學生組織成若干學習小組。課堂上采用“獨立思考+學習小組合作交流”的教學方式，讓學生在小組中談出自己的看法，其他同學進行提問、質疑。讓那些想得快、做得好的同學自覺地養成并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發言。有時候，教師特意指定學習小組的一位“差生”代表本小組發言，然后大加表揚，讓他感受成功的快樂。這樣，一方面培養了學生積極參與數學活動、主動與他人合作交流的意識，同時也有利于程度不同的學生得到不同的學習過程的體驗。

四、作業追求創新，鼓勵學生設計試題

長期以來，數學作業以計算為主，同時圍繞中考題型而設計，較少考慮學生的興趣、題型的創新和內容形式的豐富多變。我們注重課堂教學要創新，但忽視了布置作業環節的創新教育。殊不知，評講作業和習題也是課堂教學的重要環節。因此，為了使學生保持對作業的好奇心，樂于完成作業，我們試著搞作業創新設計，從而有效地將課堂教學內容延伸到課外。

以上做法未必是最優，但同創新精神和科學探究精神是相吻合的。我認為，沒有學生的參與就不是成功的教學，沒有學生獨立的思考就沒有真正的數學學習;我相信，一個人嚴謹的治學態度，是可以在中學階段培養起來的，而創新能力和科學精神的結合，則是一個人的最佳素質。新教材鼓勵我們在數學課堂教學中大膽創新，力爭使我們的學生在思想情感、知識、技能和方法、動手實踐、創新等方面有更大的進步!

(通渭縣通和初級中學)