關(guān)于課堂討論的幾點(diǎn)思考

隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式被越來(lái)越多地引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，而討論作為合作學(xué)習(xí)的最直接的表現(xiàn)形式，完全與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。它不但培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，而且還能使課堂形成多元互動(dòng)，優(yōu)化組合的學(xué)習(xí)局面。然而在實(shí)際教學(xué)中有一些教師并沒(méi)有將討論真正落到實(shí)處，表面上看似氣氛活躍，實(shí)則嘩噪有余，泛泛淺表，討論也就成了課堂的裝飾品。那么，如何使課堂討論落到實(shí)處呢?

一、精心設(shè)計(jì)合作討論，力求合理有價(jià)值

在課堂教學(xué)中，有些老師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，不管什么內(nèi)容，也從沒(méi)想過(guò)哪些問(wèn)題值得討論、適合討論，就放手讓學(xué)生討論，結(jié)果只是課堂上表面活躍，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到發(fā)展。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，就能激活學(xué)生心理的潛在因素，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)在是沒(méi)有討論的必要，那么討論就成為一種擺設(shè)。一位教師在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論:文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚;都是在什么情況下流淚的呢。這個(gè)問(wèn)題只要通讀一遍課文，學(xué)生都可以很快找到答案，像這樣有明顯答案的問(wèn)題，根本沒(méi)有討論的價(jià)值。這些現(xiàn)象告訴我們教師討論題要精心設(shè)計(jì)，要有討論的價(jià)值，還要合理，不應(yīng)脫離學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)部分工，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組討論這種合作形式的優(yōu)勢(shì)就在于小組成員能對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度獲得信息，認(rèn)識(shí)和借鑒其他同學(xué)的思考方式和思維模式，從而使學(xué)生博采眾長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作正好滿足了學(xué)生的這種需要，每個(gè)學(xué)生都有明確的角色，既要做好自己分配的任務(wù)，還要協(xié)助他人，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是小組的主人，無(wú)論哪個(gè)成員的表現(xiàn)欠佳都會(huì)給小組造成損失。這樣就使每個(gè)人都積極地投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然組員

角色的分配應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)等進(jìn)行合作安排。

三、給學(xué)生充裕的時(shí)間親近文本，并大膽放手讓學(xué)生討論

語(yǔ)文教學(xué)的一切設(shè)計(jì)都是圍繞“學(xué)生與語(yǔ)文接觸”來(lái)進(jìn)行的。要想在小組討論中學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和研究，必須讓學(xué)生對(duì)文本有真切的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，在小組討論之前，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，自由閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)論題有獨(dú)特的體驗(yàn)和思考之后再進(jìn)行討論，要知道獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。否則討論只能成為

閑談，試問(wèn)討論時(shí)學(xué)生不能談出自己深切的感悟甚至不能拿出自己的意見(jiàn)，這樣的討論還有意義嗎?

四、教師以“參與者”身份介入討論中，適時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥

課堂上有討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有真正的發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有真正的創(chuàng)新。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)生成的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的思維判斷，對(duì)創(chuàng)新性的思考更要鼓勵(lì)。但這并不是說(shuō)學(xué)生對(duì)文本的每一種體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)都是正確的。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著種種差異和不足，在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，教師的介入就顯得尤為重要。張志云先生曾說(shuō);“成功的語(yǔ)文教學(xué)是導(dǎo)演與演員之間良好配合的結(jié)晶?！毙〗M合作討論時(shí)教師并不是無(wú)事可做的，應(yīng)通過(guò)課堂巡視及時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，教師不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，更不是無(wú)原則的和稀泥，而是在學(xué)生“打亂仗”時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)教師要指點(diǎn)迷津。讓學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)，在矛盾中展開(kāi)積極的思維，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使小組討論成為真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的平臺(tái)。

課堂討論這種方式給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)思想，但是課堂討論不是為討論而討論，千萬(wàn)不能流于形式，成為調(diào)節(jié)課堂氣氛的裝飾和點(diǎn)綴，應(yīng)該讓課堂討論落到實(shí)處。

(大城縣新世紀(jì)學(xué)校)