關于語文探究式教學的探討

《初中語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

探究性學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在教師指導下自主解決問題。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。一旦學生對某件事情產生興趣，他們會發揮自身潛能，克服巨大的困難來實現他們預想的目標。而上課前的情境創設能使學生盡快進入角色，引發他們對知識的渴求。情境是與一定的學習情境相聯系的，在實際有意義的情境下學習，可以使學生有身臨其境的感覺。利用已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識。因此，教師要有效地在教學中運用創設情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發展。

1. 故事引入法

不管是成人還是學生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學生一下子拉進課文的情境中。

2. 多媒體展示法

利用多媒體直接作用于學生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，使得學生有身臨其境的感覺。

3. 問題介入法

提出有思考價值的問題，讓學生到課文中去尋找答案，學生有了任務驅動，很快進入文章中，一起去體會作者的喜怒哀樂。

二、巧妙設疑，啟發思考

在學習過程中教師要精心設計有價值的問題，既能有效地突破重難點，又能調動學生思考的積極性。

一位教師執教《傷仲永》，有一個環節是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理?你有什么看法?”開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。而一位同學的發言引起教師的關注，他說:“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任!課文中‘余聞之也久’這句話作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，所以我認為這其中也有王安石的責任。”教師肯定了這位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。有一位同學找出了答案:王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032～1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢?同學們豁然開朗。從發現問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發展了自己的學習智慧。

三、產生分歧，分組討論

教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學習的實施要以教學中缺失之處進行補充和改進，使合作學習既能有效激發學生的自覺性，又能引導學生尊重他人，增強與同伴的交往能力。這對于促進學生生動、活潑、主動、全面發展具有深遠意義。

例如，我在教韓愈的短文《送董邵南游河北序》時，我把全班學生就近分成若干個小組，進行討論“韓愈對于董邵南去河北求發展到底是怎樣的看法?”，并找出依據。學生們的討論熱烈而有序。最后，同學們自己達到了統一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。

四、活動遷移，啟迪智慧

語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。通過一系列的活動可使學生更深刻地理解文章的內涵，根據自己的認識，把文章更深入內化。

1. 編廣告，演課本劇

廣告的創作，重在別出心裁，鍛煉了學生發散性思維和創新思維。

2. 續寫結尾

學生對課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學生留下了思考的空間。教師可讓學生替作者安排一個結尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的，全憑學生自己喜好、想象。

3. 新聞發布會

有的課文本身具有新聞性質，有一位教師講《禿鷹之死》時，針對禿鷹之死原因，采取新聞發布會形式，有的學生當記者現場提問，語言規范，生動活潑。有的學生當專家解答問題，完全老學究的沉穩模樣。言語間對環境的關切程度超乎成人想象。

(大城縣臧屯二中)