淺談歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

摘要:在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將歷史教學(xué)放置于一種寬松和諧的環(huán)境中，不斷碰撞學(xué)生思維的火花，提高歷史教學(xué)的效果，使師生教學(xué)相長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞:歷史;情境;創(chuàng)設(shè)

一、生動(dòng)逼真的歷史情境的創(chuàng)設(shè)

“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。”但從歷史知識(shí)本身來考查，歷史知識(shí)具有過去性的特點(diǎn)，過去了的歷史事件和歷史現(xiàn)象是現(xiàn)在觀察不到的，也是不能重現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的主體來考查，初中學(xué)生的抽象思維能力較低，要以形象思維作基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律和一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律是大體相當(dāng)?shù)模从筛行噪A段上升到理性階段，由形象思維向抽象思維發(fā)展。在歷史課中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的歷史情境。生動(dòng)逼真的歷史情境的創(chuàng)設(shè)，正是立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡心理發(fā)展的特殊性，從激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)入手，著力于發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界方面的潛在能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，全面完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境是指教師在授課過程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍。幫助學(xué)生通過感知，形成歷史表象，使學(xué)生仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中，去了解和掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、啟發(fā)探究的問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境“是指教師提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能馬上解決的問題，從而在已有知識(shí)和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和積極的思維參與”。這個(gè)過程是不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。啟發(fā)探究的問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就在于提出問題，使之與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)識(shí)失調(diào)”，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問題的欲望，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與面臨的問題產(chǎn)生聯(lián)系，或同化、同構(gòu)，或順應(yīng)、改組和重構(gòu)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰(zhàn)、積極探索的興致。

三、和諧真摯的情感情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)和諧真摯的情感情境有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響。創(chuàng)設(shè)和諧真摯的情感情境包括兩個(gè)方面:一是指教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出師與生、生與生之間民主、平等、和諧的情感情境，使師生在互相尊重、信任、合作的氛圍中探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種積極和諧的情感情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，使學(xué)生的情感直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二是指教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)活動(dòng)特有的以史動(dòng)情，以情感人的真摯的情感情境。歷史教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育方面有著豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，歷史教學(xué)不但要給學(xué)生以豐富的歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要通過生動(dòng)具體的內(nèi)容，培育學(xué)生的高尚情感。這是歷史教育的一項(xiàng)重要社會(huì)功能，也是全面實(shí)現(xiàn)歷史教育價(jià)值的重要組成部分。

四、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

主體性是人作為活動(dòng)主體而表現(xiàn)出來的，既包括主體精神，又包括主體能力。在新課程中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位就不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，“雖然一個(gè)人正在不斷受教育，但他越來越不成為對(duì)象，而越來越成為主體了。”學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到充分發(fā)展的主體。首先，因?yàn)閷W(xué)生是具有主體性的人，他們有著自己獨(dú)立的主體意識(shí)。教師教學(xué)活動(dòng)的影響及其意義，只有在得到學(xué)生自主意識(shí)的選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身心等方面的發(fā)展起到積極有效的作用。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生，正是處于身心不斷成長和發(fā)展過程中的朝氣蓬勃的人，顯現(xiàn)著許多與成人所不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，這就要求現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的理念來看待學(xué)生，創(chuàng)造適合青少年學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

因此教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體，學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的參與功能，沒有主動(dòng)參與的傳授是毫無意義的。學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷受挫的艱辛和“痛苦掙脫”中的反思，領(lǐng)略成功的喜悅之后，才能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主要是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，帶著自己的生活感受、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。教師要使知識(shí)的情境因素與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相互溝通，撞擊出思想的火花。

五、注意將歷史課堂中的各教學(xué)情境相互融合

在課堂教學(xué)中的各種教學(xué)情境不是分割孤立的，而是相互融合的。教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，要對(duì)歷史人物或歷史事件投入情感，并在歷史背景中引出問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中不僅要以歷史為依托，而且要激發(fā)學(xué)生的積極情感以促進(jìn)學(xué)生思考，幫助問題解決。教師在創(chuàng)設(shè)情感情境的過程中更要以歷史事件中的情感因素為素材，并在思考和解決問題的過程中發(fā)揮積極情感的作用。因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，不能人為地把各種教學(xué)情境割裂開，而應(yīng)把它們有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在問題情境中步入歷史長河;在歷史情境和情感情境下思疑發(fā)問;在問題情境和歷史情境里進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生在各種教學(xué)情境交織互動(dòng)中獲得知識(shí)與能力，參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，得到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶與升華。

(樂清市黃華鎮(zhèn)一中)