讓數學課堂有精彩

筆者在多年的教學實踐中深刻體會到:教學是一種特殊的認識過程和交往過程。學生在合作交往的學習中，可以增強合作意識，使自己親身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，在學習活動中，既要獨立思考，更需要交往合作。如果發揚了這種精神，數學課堂就會變得很有趣味，數學課堂也會很精彩。

一、為學生創造合作交往學習的情境

學生的學習過程是學生個體不斷與外界相互作用的過程，從這個角度上講，合作不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要的地位，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定的困難;或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因上調動學生合作的積極性，也能使合作學習更加有效。如在教學“統計”一課時，創設多媒體畫面，呈現縹緲的太空中多種衛星快速飛過的畫面，要求學生統計在這一段錄像中各種衛星的數量。這個任務一個人無法完成，兩個人難以完成，多個人共同完成才能既準確又節省時間，因此交往與合作需要教師給予一定的指導，創設一定的情境。

二、交往合作的創新過程

1. 合作前的獨立思考

要使合作有效，在合作交往前必須有一定的時間與空間讓學生獨立思考，它直接關系到交往質量的好壞，因為只有建立在獨立思考基礎上，合作學習才能有一個較深層次的認識。讓學生獨立去想或去做，形成對數學一定的感受與體驗，對解決問題有自己一種獨立的看法，在合作時才能目標明確，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴交流，并在交流中學會進行比較、分析，不斷揚棄。

2. 合作中的交流與傾聽

交流與傾聽能力的如何，關系到合作學習能否順利進行。在交流方面，教師要培養學生有條理、有根據地表達自己的思維，層次要清晰，聲音適當，自信心足。對于表達能力強的學生，教師可要求他們在必要的時刻說明自己的問題。在傾聽方面，要求學生在小組交流中必須輪流著說，一個學生在說，其他人必須認真傾聽，或者非常有禮貌地說:“對不起，你剛剛在說什么我聽不太懂，請你再說一遍。”這也是允許的。在合作學習中，我要求學生說話時眼睛要看著其他同學，說話的聲音要讓小組內的成員聽見，但不要大聲地喊。聽的同學，眼睛也要注視著說的同學，尊重他人，做一名忠實的聽眾，有不明白的地方要提出疑問。在討論時，小組成員都要記住自己是在討論，不能影響他人。

3. 合作后的反思與調整

合作后的反思與調整是學生思維在經過合作中，碰撞后的一次內化與升華，在合作之后經常會出一些新的情況，教師只要引導學生反思與調整思路就可以了。由于每個學生認知結構不同，所獲取的信息也具有一定的差異性。

合作學習就是為了認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在分析、比較同伴的成果時，借鑒同伴的準確、合理的成果。因此，學生合作交往的過程也是學生經歷知識的形成過程。

(社旗縣李店中心校)