淺談在歷史課堂中如何進行有效的教學評價

摘要:新課程的三維目標，歷史教學評價以教學目標為依據，倡導“立足過程，促進發展”的評價，發展和發現學生的潛能，促進學生的全面發展。

關鍵詞:教學評價;評價標準;評價方法;評價主體;評價重心

歷史教學評價是以教學目標為依據，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，貫穿于歷史教學活動的全過程，起著調控歷史教學活動的作用，促進學生全面發展。

隨著初中新課程改革的不斷深入，對學生的學業評價問題已成為我們關注的焦點。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課堂教學評價。那怎樣的評價才是有效的歷史教學評價呢?本人依據歷史新課程標準的要求，結合我校實際，從2005年開始進行新課程教學實踐的探索，就此談談自己的粗淺體會。

一、要善于從多個方面進行教學評價，激發學生潛能，促進學生全面發展

現代教育理論——“多元智能理論”是美國哈佛大學教授加德納于20世紀80年代提出的，加德納認為每個人身上存在八項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和認識自然的智能。這八種智能在每個人身上以不同的方式和程度組合存在，也就是說每個學生都有多方面的潛能。我們在教學中應通過多種渠道，多種方式對學生進行評價，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，促進學生的發展。

例如，活動課歷史回響——“抗日救亡歌曲聯唱”，把全班分為四個小組，組內成員分工協作，各組查閱并收集資料。然后根據自身特點或優勢設計出本組的活動方案，并研究出最佳的聯唱方式和制作課件。同時，各組選出學生組成裁判組，并制定競賽規定及評分表(表1)。

在活動過程中，通過多媒體對《義勇軍進行曲》《南泥灣》《賣報歌》《松花江上》《大刀進行曲》等歌曲進行學唱及小組比賽，達到從抗日救亡歌曲的詞曲內容、創作背景中獲取豐富的歷史信息，感受到“天下興亡、匹夫有責”的愛國主義情感。而且在活動中，我看到了一些學習成績排在年級最后，平時從不主動發言的同學，卻在這一活動中給所有在場的同學和老師帶來了意外驚喜。平時這些孩子沉迷于網絡中，喜歡和接觸的多是流行歌曲，而在這一節活動課中，充分發揮自己的演唱專長，表現得非常踴躍，唱得非常出色，向我們展示了驚喜和震撼。

過去，對學生的評價上注重閉卷考試，讓我們只看到學生的某一側面，并將這一側面的認識當做評價結論的全部。但是在這一節課中，我看到了一些平時成績不怎么樣的學生在收集資料、制作課件、演唱水平方面卻顯示出非一般的表現力，讓人不得不為之贊嘆。這時你能說他們是“差生”嗎?因而我們要全面地、客觀地評價學生，發現并發展學生的潛能。你對他的贊賞、鼓勵，也就激發了學生的內在動力，促進其不斷進步和發展，而對我們教師來說，評價對教學工作也起到了促進作用，促進教師的發展，改進和完善教學，設計更為符合學生發展的教學方案，促使教師素質的提高和發展。

二、要以學生為中心，把終結性評價與形成性評價相結合，提高學生學習熱情

新課程評價主張以學生為中心，評價不但要注重結果，也要注重過程;不但要注重學生知識和能力，也要注重學生的情感態度與價值觀;不但要注重學生今天的現實，也要注重學生發展的可能。新課程改革倡導評價方法的多樣化。過去的教學評價注重的是結果，也就是終結性評價，強調書面考試的作用，忽視了其他評價的方法。當然，書面考試在目前教學體制下，有它存在的必然性，但不是唯一的方法。評價是為了發展、改革和不斷反思。教學評價方法還有形成性評價，如個人作品檔案法、觀察法、活動法、學習自我評價法等。因此，對學生的學習評價不能單純地依據某次考試的分數斷定，我們應以發展的觀點，以人為本的觀點，把形成性評價與終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移，對學生進行客觀、公平的評價，提高學生學習的熱情。

在教學上，我不僅關注每個階段學生水平測試的分數，我更關注的是他們平時的學習表現和努力程度。如在教學中進行成語故事比賽、舉行演講會、編排歷史短劇、歷史人物評價等，都計入學生個人成長記錄檔案中，對不同層次的學生所取得的成績，只要有一點點的進步都給予鼓勵和肯定。這樣學生就樹立了信心，提高了學習歷史的興趣。

三、要讓學生主動參與評價，形成教與學的互動，增強學生學習的積極性

以往的歷史教學評價，被評價者對評價結果只能是接受，是處于消極被動的評價地位。新課程改革強調評價主體的擴展，評價主體包含有教師、學生、家長和管理者，他們之間形成互動，共同參與評價。學生由原來的被評者成為了評價主體的一員，提高和增強了學生學習的自信心和積極性，積極參與評價過程，從而在評價過程中自我反思、自我教育、自我發展的過程。

如我校每年都要進行“五四”才藝展示，結合這一點，我都提前組織學生創辦歷史手抄報并設計評價反饋表。歷史手抄報的版面設計、資料的收集、文字錄入、圖片的處理、繪畫的創作等都由學生獨立完成，手抄報的形式可以是專題型，也可以是綜合性，還可以是歷史題材的繪畫。活動開始前，我與學生共同制定了評價反饋表

活動開始后，個人、小組、教師、家長等有關人員作為評價主體或以其他方式參與評價過程，依據填寫評價反饋表進行評價，然后將學生評定的優秀作品展示出來，并將大家公認的作品送到學校評比。

學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價，充分發揮了學生的主體作用，學生通過記錄自己的進步、不足，對自己的歷史學習成績進行自評，可以清楚了解自身發展狀況，為適合自己的學習目標和進度制定提供依據，從而有助于學生承擔學習責任的意識，促進學生的主動發展。

總之，有效的歷史教學評價，不僅僅是關注學生的知識和技能的獲得，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，讓評價真正促進學生全面而有個性的發展，達到歷史新課程“有效教育，服務人生”的必然取向所在。

參考文獻:

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