小議詩詞在地理教學中的運用

中國傳統文化源遠流長，詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內涵豐富，意境高遠，語言精練，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊涵著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙地加以利用，就能夠激發學生習興趣，調動學生學習積極性，更好地完成教學任務。

一、詩詞導入，激發興趣

語言是一門藝術，教學中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向學生展示準備好的一組詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“大江東去浪淘盡”，然后問:這些詩句都蘊涵著怎樣的地理知識?學生迅速說出我國許多河流是東流入海的，我順勢引導:俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點?學生說出我國地勢為西高東低。我繼續追問:我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點?這樣的特點又有什么地理意義?下面我們共同來學習這一節內容。這樣自然導入這一節，同時能激發學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力。

二、批判質疑，探究學習

在地理教學中我們應鼓勵學生具有批判和質疑的精神，理解和尊重科學的事實。例如，講地球自傳線速度時，提出這樣的問題:同學們，毛主席詩云“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八萬里嗎?同學們分析教材中的圖示，回答:赤道上的線速度大約為1 670千米每小時，算出赤道的周長約是4 028千米，即大約八萬里，而毛主席所處的北京約北緯40°，緯線圈的長度應小于八萬里，那么毛主席坐地日行就應該小于八萬里。最后我指出，毛主席采用了夸張的手法，但從地理上嚴格來講就不夠準確。這樣學

習，既增強了學生的探究欲望又，鍛煉了學生分析解決問題的能力。

三、引用詩詞，深化知識

蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在課堂中恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”寫出了平原與山地氣候的差異。

四、教學中引用詩詞需要注意的幾個方面

首先，詩詞選用要恰當，詩詞要能恰如其分地體現某些地理知識，地理規律，不要牽強附會，扯不上關系的詩詞也生搬硬套進來，這樣既耽誤了課堂寶貴的時間，又不能解決地理問題。

其次，詩詞選用要力求做到少而精。蘊涵地理知識的詩詞雖然不少，但決不能信手拈來，一節課引用一兩句詩詞能讓學生提起興趣，但如果滿口的詩詞就會使課堂失去重點，適得其反，使地理課堂變成了語文天地。

最后，選用的詩詞最好是學生以前都學過的一些名言名句，大家耳熟能詳，這樣能引起學生的共鳴。

(承德縣六溝高中)