企業界向教育界“發飆”能否推動教改

最近，在網上看到一篇《教育會議上企業家向教育界“集體發飆”》的文章，內容提要如下:

一面是畢業生為工作難找發愁，一面是企業感慨招不到人;一面是學校不斷開設新課程，一面是企業埋怨學生動手能力差……日前，在上海財大舉行的“中國企業界參與教育改革的必要性”研討會上，十多位企業界代表對現在的畢業生提出不少建議，呼吁教育改革勢在必行;而教育界人士也對此坦率回應，國內的教育的確到了不得不改的程度了。

現場:企業對現在的畢業生滿腹怨言

在會上，上海百聯集團監事長顧葉飛指出，不少剛剛畢業的大學生員工在他看來并不合格，“他們的表達能力太差，不知道怎樣和同事溝通，可能在學校里從未接受過相關的訓練;他們的文字能力也不行，不知道怎么寫應用文，寫字完全用電腦和打印機代替……教育真的不改不行了!”

上汽工業教育基金會培訓中心副主任蔣建華也認為，現在不少高校在應用學科的專業設置和課程內容上，和企業之間缺乏有效的溝通，一方面課程內容范圍太廣，重點不夠突出;另一方面教師也往往缺乏實踐經驗，這也影響了學生的動手能力。

“如果說企業要參與教育改革，那么原動力就是招不到人、留不下人!”上海技鴻職教服務董事長凌海明在會上表示:雖然現在就業形勢不好，但求職者的擇業態度也有問題，企業對于中職學歷人才的否定，往往不是因為技術原因，而是職業素質，“我們曾參與過一家企業求職招聘的全過程，最先有200多名學生聽招聘講座，但堅持聽完的卻不到一半，后來有20人參加了面試，10人被錄用，但是只有3人到崗工作。幾天之后，這僅存的3人又全部走光了!”凌海明說，現在不少企業判斷一所中職學校的好壞，標準就是“學生是否會跑”。因此，加強對學生進行思想道德和職業態度教育，應該是中職教育里面不可缺少的一塊兒。

調研:近七成企業對教育現狀“不滿”

會上，財大全球教育研究中心主任郭玉貴教授領銜還發布了一份題為“基金會與企業推動教育改革”的調研報告，其中顯示，企業并不缺乏支持教育的熱情，但是他們希望能早日進行有效的教育改革。

調研者對上海、蘇州、北京和廣州等城市多家很有代表性的企業進行了調研，并回收了30份問卷，其中上海企業占到了2/3。這些企業中，只有2家企業有自己的獨立的基金會組織，但是與此相對的是，有近80%的企業通過各種不同的方式對教育事業有過支持，支持的形式多為捐助學校、資助貧困及優秀學生和教師等。

絕大多數的企業都認為，企業的發展與教育有一定的關系或有很大的關系。然而，有60.9%的企業對我國目前的教育現狀表示“比較不滿意”。分別有47.8%和43.5%的企業認為教育改革“很有必要”和“比較有必要”，只有8.7%的企業認為“沒有必要”。

對學生能力滿意度方面，調研者針對學生的專業知識、操作技能、交際能力和心理素質等14個方面企業的滿意度進行的調查結果顯示，目前學生的多項能力和素質方面無法完全達到企業的要求，大學畢業生各方面的綜合能力亟待提高。

評論:“教育工廠”生產出的產品何以不合格

如果學校無法為社會輸送合格的人才，就相當于商場得不到合格的出廠產品。可又不得不拿些商品來充斥貨架，結果是:一些假冒偽劣的產品被顧客買走，回家不能用，到頭來埋怨商家，使利益雙方失信，造成惡性循環。

毋庸置疑，這是教育的誤區，可教育部門在三十年前可謂萬眾矚目——剛恢復高考時，多少青年從各地瘋狂地趕往考場，說是為了考取功名，實際上，他們是為自己的一生兌現一種久違的承諾，而大學校門是唯一可以幫助他們實現這個承諾的平臺。

那時的教育機構，就是觀音菩薩，它救了不知多少位躊躇滿志的學子，讓多少懷才不遇的人有了重生的機會。而也因為如此，學歷便被推到了皇帝寶座上，所有人都推舉它、崇尚它，所有單位、企業、個人、家庭都以一個人的受教育程度(文憑)作為生命的標簽，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念充斥著全社會——其實，對現實而言，它不再是儒家的教條，而是“文革”后對教育破壞程度的反彈。

那一代的家長，所有從那個年代過來的人，都在參加工作時得到過同樣的待遇——學歷可以決定你的職位、工資標準、以及領導和同事對你的印象。這些可都是養家糊口、安身立命的資本呀，因此許許多多的家長，在成家立業后仍然要去補課，其實，他們不是在學東西，主要是在補文憑，為自己的待遇增加一些砝碼。

進而，他們會將這種“學歷=生活”的生存經驗傳遞給孩子，畢竟，這是他們用自己的生命換來的、體驗來的安全感，也是一個事實。這個事實天然地要成為孩子們的壓力——他們也要為家長的不安全感負責，所以幾乎所有的家長，都會在孩子還沒有進入學校的時候就去為他們報一些特長班，進入學校后，更是要擇校，關注成績。后果也當然是剝奪了孩子的童真，使孩子們失去了創造力和主動性的能量。可這難道也是家長的錯嗎?

多年來的應試教育，與“文革”后教育的振興有關，因此嚴格上說，也是那個年代的產物，帶有明顯的時代痕跡，比如數理化、史地政，這種明顯的、老化的、被無數人恪守的文理分科，讓學子們一旦進了課堂，便與現實社會的發展分離，外面發生了什么并不重要，重要的是你要對這幾門課的成績負責。

外語，是改革開放初期最時髦的東西，它是跟著外企走的，是跟著向西方學習走的，每個人都要看外語成績，似乎每個人都必須接觸老外，必須向西方學習，而且要進外企，那么一些外語一般，但其他科目突出的學子，便永遠沒有機會成為發明家、文學家、藝術家或國學家……因為他們因為外語成績不佳而無法進入大學。

語文也總是在做同三件事:生字解詞、中心思想和寫作特點、背誦。這種每天要重復進行的模式化讓學子很難對國文中的深義進行探究，很難體會和享受那些文學大師們當年的心靈感悟，因而不會有什么創意性文學作品在這些學子中出現，暢銷的文學作品也只是一些異類的痞子文學或武俠作品，其實，這種逆反與脫離實際的創作之所以暢銷，也是廣大讀者，特別是青年學生對語文教育模式的一種無形反抗。那么，語文一定是這個教法嗎?中華千古的文化精髓，該由怎樣的方式傳承下來?

這不光是老師的素質問題，因為老師們也是被這樣教出來的，問題還在于:考試就考這些，你再有創意，對不起，不加分，不按格式來還減分。一下子束縛了學子的思維，那么，諾貝爾文學獎永遠是個天方夜譚。

為什么中國人一旦出國就能出來幾條龍，老實說，中國人的思維“不差錢”，就是教育體制中陳舊的束縛太多，導致學子無法自由創意、發揮，一個分數就可以拿住你，而將來的飯碗又與這分數有直接關系。哈哈，為了活著，家長們只能定做孩子，老師們也只能將政績的壓力溢出給學生，一句話，孩子不僅要為家長們的安全感負責，也要為學校的政績負責，那么，他們又如何為自己的將來負責?

無奈，也無力與這種束縛較量，家長們能做的，也只能是用嚴格要求把孩子們綁在家里，學校再用鋪天蓋地的作業和考卷將孩子拴在教室里，所有的鳥都飛不出去，到處都是籠子。那么將來到了社會上，一旦放出去讓它們自由飛翔、自己覓食，也就難上加難了。

結論:教育體制改革，應該本著因材施教、因人而異、因地制宜的原則

其實，中國的高考制度或教育資源分配應該因人而異，因地制宜。各省或各地區應該本著培養人才、順應本地區經濟和文化的發展，以及結合本地區的實際情況的理念，有計劃地發展自己的教育產業。

據報道，湖南首先在高考制度中不分文理科，因為它是文化大省，也是輕工業發展基地，加之長江中下游地區獨特的區域特征，應著重發展城市建設、文化產業以及科技產業等。因此，它應該以廣泛地吸納人才為主，在教育模式上放寬政策，培養綜合性人才，著重于管理、創新、金融等，這種人才不可以過于在文理分科上教條劃分，必須左右腦不分家，既有組織能力，也有分析能力和動手能力，還要具有創意性思維。

可針對其他一些地區的具體情況，文理科目也許分開會比較有利，總之，各地應該結合本地區的實際情況而采取措施，不應該，特別是在教育上不應該一刀切。畢竟，這么大個國家，各地發展水平都不同，復合型、現實性人才都要從受教育中選拔。讓農業大省的人才多成為水稻專家，工業大省的人才多成為創新高手，科技大省的人才多成為科學家……使人盡其用，學有所用，學子們受到家鄉的栽培，學成后衣錦還鄉，再將所學貢獻于家鄉，情感和才華全部兌現，那么學子們的學習也就有了目標，家長也會支持，學校也會真的有了政績。

(來源:“搜狐網”)