開放式教學,讓學生作文彰顯活力

摘要:當前，隨著語文課堂改革的深入，小學作文教學有了新的起色。然而，學生在作文課上絞盡腦汁、冥思苦想的情形依然存在，寫出的文章千篇一律、千人一面的現象還十分嚴重。要改變這一現狀，必須改變作文教學自我封閉、閉門造車與社會隔絕的狀況，構建開放的作文教學指導體系，從多渠道地積累，多形式地指導，開放式的作文評價入手，讓學生的作文彰顯活力。

關鍵詞:開放;積累;評價

當前，隨著語文課堂改革的深入，小學作文教學有了新的起色。然而，學生在作文課上絞盡腦汁、冥思苦想的情形依然存在，寫出的文章千篇一律、千人一面的現象還十分嚴重。要改變這一現狀，必須構建開放的作文教學指導體系，讓學生的作文彰顯活力。

一、作文前——多渠道地積累豐富的寫作素材

生活是作文的源泉。葉圣陶在《作文論》中說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，便沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對寫作來說是多么的重要。

1.給學生一個豐富的天地，積累素材

小學生在寫作時覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活有的確實有些單調，上學——放學——做功課——看電視——睡覺。教師要針對這種現象，為學生創造豐富多彩的生活。

(1)精心安排一年中的各種節日。元旦，開個新年聯歡會;春節，搞個慰問活動;元宵節，做個燈籠鬧元宵;婦女節，給媽媽放個假，自己當一天家;植樹節，認養一種植物……

(2)精心組織每一次活動。如到公園“找春天”前，先讓學生讀一讀有關春天的文章，了解一下有關的知識，積累一些相關的語言材料，這樣，學生在找前有準備，找中有方向，找后有感覺，寫起作文來就不會產生畏難情緒。

(3)交談中幫助學生發現和提煉寫作素材。教師要經常利用一切可以利用的機會讓學生相互交流，談談校園見聞，談談家庭趣事，談談伙伴之間發生的事，談談校外見聞……在交談中，學生會不斷地豐富自己的作文素材。

2. 教學生多種觀察的方法，發現素材

在日常生活中，學生往往會對身邊的事物不加留意。教師應有意識地引導學生關注周圍的一切，在觀察中發現作文素材。

教師要善于激發學生的觀察興趣，采取多種方法激發學生興趣。

(1)語言激趣。教師生動活潑的語言能激起學生觀察的濃厚興趣。如在“找春天”活動前，教師可這樣激發學生的興趣:“春姑娘來了，她給我們帶來什么樣的禮物呢?讓我們到美麗的校園中去尋找答案吧!”

(2)活動激趣。如在活動中，讓學生當解說員、小記者，現場報道同學活動時的動作、表情、言語。

(3)競賽激趣。如描寫一個學生的外貌，但不出示該學生的姓名，讓學生猜描寫的是誰，評出描寫的最為準確的“觀察星”。

教師也應教給學生觀察的方法。如運用多種感觀進行觀察，除了用眼睛看，還可以用手摸，用鼻子聞，用舌頭嘗，用心去感受。看一看，才能知道它的形狀和顏色;摸一摸，才能知道它的質地;聞一聞，嘗一嘗，才能知道它們的氣味;想一想，才能加深對它的了解……由于學生能觀察，會觀察，寫作時就會覺得有話可以寫，才會感受到寫作的樂趣。

3. 還孩子一片讀書的綠蔭，積累語言

除了課本學習外，要擴大閱讀，博覽群書，增加大量優質的語言材料，在閱讀中間接認識社會，積累語言，提高運用語言的能力。為此，教師應對學生進行必要的閱讀指導。

(1)向學生推薦讀物，讓學生擴展知識面，為寫作準備材料。

(2)要求學生養成良好的閱讀習慣，要求學生“不動筆墨不讀書”。

(3)經常性地檢查課外閱讀情況，以手抄報、讀書匯報會、百科知識競賽等活動反饋閱讀情況。

二、作文時——多形式地指導學生多角度作文

1. 開放時空，拓展實踐的舞臺

構建開放的作文教學指導體系，要改變單一的教師講、學生寫的乏味的作文教學法，要開拓創新，開放習作的時空，努力創造條件搭建一個能顧及學生聽、說、讀、寫、思、創等各方面的實踐舞臺，讓學生在主動、全面地挖掘自身的潛能，展示活力。

(1)在習作時間上，要從單純的作文課堂中拓展出去，開放習作訓練的機會。課前五分鐘即興演講和口語交流，課間的觀察小練筆和讀書筆記，課后讓學生自己動手編寫小抄報、撰寫廣播稿、通知書，學習之余練習與親友通信、為家鄉特產作廣告促銷，平時用日記記下自己思想的火花，這些都是練習習作的絕妙時機。教師要巧妙地將無意注意和有意學習結合起來，時時處處為學生提供習作實踐。

(2)在習作空間上，要從單純的學校教室中拓展出去，充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能。要讓學生去參觀，去野炊，去下地勞動，組織學生去剪剪畫畫、去聽聽賞賞、去唱唱跳跳、去走走看看、去玩玩寫寫、去評評議議，使社會和家庭也成為學生習作訓練的陣地。

(3)在習作方式上，要從單純的“寫”的訓練中拓展出去，把寫作訓練與實際的語言文字活動結合起來，讓學生在讀一讀、聽一聽、議一議、爭一爭、評一評、說一說、演一演、做一做、練一練、寫一寫中產生濃厚的寫作興趣，在“讀中寫”“述中作”“議中練”“評中寫”中，提高習作水平。

2. 不拘形式，培養學生的創造能力

構建開放的作文教學指導體系，要引導學生從不同角度來審視作文題目、材料，使學生在作文時思維活躍，能根據一個題目寫出富有個性的文章，避免作文千人一面的現象，促進學生創造能力的發展。

(1)多角度立意。就是引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的文章。例如，在指導學生進行《坐井觀天》的續寫時，我們可以這樣指導學生多角度立意。青蛙聽了小鳥的話之后，會怎么做?它會跳出井口嗎?它跳到井口又會看到什么呢?學生有的寫青蛙很自以為是，它覺得自己對，不會跳出井口;有的寫青蛙聽了小鳥的話后，跳出了井口，發現小鳥說的對，天是無邊無際的;有的寫青蛙跳出井口后，看到有人濫捕青蛙，它覺得不安全，又回到井里去了……由于立意不同，學生的作文迥然不同，但都很有創意。

(2)多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。如以“變化”為題，以反映祖國改革開放30年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文，學生可以從大方面寫:祖國的變化、家鄉的變化、農村的變化、城市的變化等;也可以從某一方面寫:路的變化(泥路——石子路——水泥路——高速公路)，住房的變化(爺爺住的泥屋——爸爸小時候幾口人住的小屋——現在住的寬敞明亮的樓房)，夏天降溫工具的變化(扇子——電風扇——空調)等。

(3)多樣化體裁。教師要引導學生根據同一題材，寫出不同文體的文章。如以“菊花”為例，可寫成說明文，介紹菊花的種類、特點、生長過程;可以寫成一般的記敘文，描寫菊花的色、香、味，贊美菊花的美;可以寫成觀察日記，記錄菊花生長過程中的變化;也可以也成游記，記下觀賞菊花過程中的所見、所聞、所想、所感;還可以寫成以物喻人的散文，贊美像菊花那樣不畏風霜、不怕嚴寒具有頑強品格的人們。

(4)多形式表達。指寫作形式不拘一格，要多種多樣。可讓學生寫各種形式的記實作文，如寫人記事的記敘文、游記、學習心得、讀書筆記、調查報告、日記……也可以讓學生寫各種各樣的想象文，如科學故事、詩歌、看圖作文、續寫作文、補寫作文、假想作文、寫童話故事、寫兒童詩……對同一內容的文章，教師也要引導學生采用多種形式的表達，以求構思新、表達巧，給人耳目一新的感覺。如在寫作順序結構的安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種類型。在語言表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭、生動自如地表情達意，寫出自己的富有個性的“活語言”。

三、作文后——多形式進行學生的作文評價

《語文課程標準》提出“文章修改要自覺，學會自改和互改”。在教學實踐中，根據不同的習作，我們可以采用不同的評價方式，采取開放的評價體系，讓教師、學生、家長、社會共同參與評價。常用的有學生自我評價、師生共同評價、學生相互評價(包括小組評價)、家長評價、社會評價。

1. 學生自我評價

“文章千古事，得失寸心知”，學生自我評價是學生對自己的學習成果的自我檢省，教給學生自我評價的標準，然后給學生一定的時間，讓他們認真讀改自己的作文。自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂。修改重新發現存在的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題的能力，真正做到“語不達意誓不休”。

2. 師生共同評價

葉圣陶先生說過:“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”師生共同評價有多種形式。除了課堂上教師組織的集體共同評價之外，我覺得把學生的作文本放到班級圖書角之內，讓學生課外隨時評議，也是一項很好的師生共同評價方式。

3. 家長評價

家長對評價自己的孩子作文往往很有興趣，他們常常會熱心地對自己的孩子提出一些希望和建議。我們應利用家長會等機會向家長展示學生的作品，讓學生通過家長的評價受到鼓勵，樹立學習作文的信心。有的家長把學生的作文本妥善地保存起來，這對學生來說無疑是一種很好的獎勵。

4. 社會評價

社會評價適宜于學生的一些參觀訪問記或小型的社會調查報告，以及廣告語設計之類的實踐作文活動。要求學生在“愛鳥周”中寫一句標語，呼吁人們愛護，并在校園周圍進行張貼，也是極富創意的一項評價。讓學生向報刊、廣播電臺等投稿，如能發表，將對學生的作文產生積極的作用。

參考文獻:

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(金華市金東區多湖小學)