淺談高中英語詞匯教學

英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。現行教材的詞匯大量增加，現在的詞匯教學與傳統的詞匯教學相比，目的是提高語言的表達應用能力，是為了更好地體現學生英語能力的循序發展。學生只有在掌握了大量的詞匯后，才能很好地進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，從而暢所欲言地表達自己的思想和觀點，順利地與他人進行交際。所以，掌握大量的詞匯是提高學生聽、說、讀、寫、譯技能的前提和基礎。

說到詞匯教學人們就會想到死記硬背。通過死記硬背，其數量是增加了，但一到實際運用就無所適從，對單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內涵，再加上受母語的語法知識的影響，這樣就難免會犯語用錯誤，造成交際失誤。因此，搞好詞匯教學至關重要。

新課標指出:“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”本人結合自己的教學實踐，總結出以下解決方法。

一、在真實的語境中展開詞匯教學

語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確、具體。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧義。因此，學習詞匯就要在語境中聯系上下文仔細推敲，才能把握詞義，掌握用法。比如說blue，意思是藍色的，但如果描述人作表語時，意思作“沮喪”講，如I’m feeling rather blue today。再舉個例子，deprive詞匯表上的中文注釋是剝奪，使喪失，但在下面這個句子中它作形容詞用，意思是失落的。Many English people， traveling away from home， feel quite deprived if their teabags are not available。所以在語境的詞匯教學中，我們要鼓勵學生不要單純地死記硬背，要讓學生在真實的語境中掌握詞匯。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。教會學生構詞法也是詞匯教學的重中之重。比如-ment，-tion是名詞的后綴;-ive，-able是形容詞的后綴;un-，in-， dis-是反義詞的前綴;-ful，-less是一對反義的形容詞后綴等。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，head，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，housework，daytime，grandparent等大量單詞。這種通過構詞法來教授詞匯既能節約學生學習詞匯的時間，又能使學生舉一反三，學會對以往知識進行融會貫通。

三、遵循記憶規律，及時復習

及時強化復習是防止遺忘英語單詞最有效的方式。德國心理學家艾賓浩斯經過長期的實驗研究，在1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線說明遺忘的速度隨時間的推移而減慢。新存入的信息，在最初的時候忘得多，而且忘得快，隨著時間的推移，遺忘的數量減少，速度也放慢了。根據這一遺忘規律，老師應該指導學生在兩三天內就要及時復習新學的單詞，然后逐漸加長復習周期，經過幾次反復，所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。運用這種科學方法合理安排時間，抓緊時機適時鞏固，有計劃地做好定期復習，強化記憶，勢必達到良好的效果。

四、培養學生自主學習詞匯的能力

高中學生英語的自學能力主要指學習和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中，有些教師總喜歡一攬到底:從詞匯的預習、新授到復習，總是事無巨細，樣樣關心，造成的結果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動而且效率低下。所以教師應該激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動，并通過學生參與的過程，讓學生不但學到詞匯知識，也逐步掌握學習方法。比如，要讓學生學習使用詞典，高中學生更要提倡雙解詞典的使用。如果學生都會使用詞典，現行課堂詞匯教學中的很多任務就可以由學生自己來完成。比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等，這樣，教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學中解放出來，把教學的重點放在答疑解難上，放在讓學生使用所學詞匯的活動上。

總之，詞匯教學是英語教學中非常基礎、非常重要的環節，教師要與時俱進，不斷提高自身的業務素質，不斷總結和學習新的詞匯教學策略，堅持將詞匯教學貫穿于整個英語教學過程中。

(拉薩市第二高級中學)