牛津初中英語Reading的教學

一、正視目前Reading教學存在的問題

牛津初中英語教材每個單元都有Reading部分。它是一個單元的中心，vocabulary、grammar、main task都是圍繞Read-ing編寫的。它是教學語言知識和訓練聽說讀寫能力的綜合材料。然而。目前Reading的教學現狀并不樂觀。存在問題包括：①只注重詞匯、語法，不重視篇章、內容的理解。教師采用逐句逐段的“塊塊”方法，詳盡地分析句子、語法和詞組。②教學方法單一。每個單元的Reading都采用一成不變的教學方法，從頭到尾通講課文的“流水賬”式方法。③教學分離。教師在講臺上滔滔不絕，學生只顧著記筆記，幾乎沒有獲得任何運用英語的機會。以上問題嚴重影響了學生學習英語的積極性，使學生學習總是處于語言形式上的習得，沒有也無法深入到課文的思想內容中去，更談不上用英語思考問題。其結果就是一大部分學生成了“英語聾子”和“英語啞巴”。

二、Reading教學的新思路

初中生剛剛步入英語學習的殿堂，可塑性非常強，我們要激發他們的學習興趣，在寓教于樂的氛圍中開心地學習?？鞓穼W習是學習英語的基本保證。教師要通過Reading的教學使學生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，并在實踐中提高聽說讀寫的能力。

三、改進初中英語Reading教學的措施

為了克服目前Reading教學中存在的問題，進一步提高教學效果，我認為可以做以下教學方法的嘗試。

(1)整體教學，以課文為中心，注重篇章結構和思想內容。牛津初中英語教材中的Reading部分是一個整體，應該整體教學。整體教學強調信息的整體輸入，要求從閱讀整篇文章入手逐步加深對課文內容的理解，并結合課文學習和運用語言結構，做到內容與形式的統一。整體教學的基本程序可概括為：接收、發展和運用。在教學中，這三個過程是有階段性的，但是他們之間是相互滲透、相輔相成的，在接收中有發展(從對課文的表層理解到深層理解)，在發展過程中有運用(比如對語言結構的講和練)。首先。接收有視覺和聽覺接收。對學生來說，通過讀和聽來接收信息。在接受階段，也就是開始時要求信息的整體輸入。如叫學生瀏覽全文，從而找出文章的主要意思和篇章結構，在這個階段要求學生對課文有一個粗略的了解，是學生對課文內容做到心中有數，以便逐步深入。發展階段要求學生由略讀轉入到精讀，教師可以“T”or“F”問題，要求學生不僅了解課文的主要事實和情節，而且要了解課文內容的細節。運用是外語教學的最終目的。運用語言應該貫穿于課文整體教學的始終，集中進行一些口頭練習和綜合性練習。比如在教學的過程中安排一些針對主題的討論，這樣不僅能使學生得到運用語言的機會，并且能活躍課堂氣氛。

(2)不同的文章體裁，采用不同的教學方法。牛津初中英語教材的Reading大體可分為記敘文(傳記、故事和游記)和說明文(環保、自然災害和飲食文化等)。教師可根據不同的體裁、題材，恰當地安排教學程序，靈活運用教學方法。①傳記類文章。傳記類文章在初中教材中不多。只有幾篇。對于這種體裁的文章。學生可以在教師的指引下學會抓住年代和時間這一主線來閱讀理解文章，對發展其閱讀能力意義頗大。例如9A Unit Five的Reading是介紹Audrey Hepburn的生平。教師可先用投影打出一個時間表。按照這個時間表，讓學生快速閱讀課文，找出相關的事件，并填寫在表格中。通過以上的活動，使學生快速抓住文章的主要內容，加深了他們對傳記類文章的理解，培養了學生對這類文章結構的分析。②故事類文章。故事類文章的情節性很強。教師可恰當地安排教學程序以故事的背景、起因、過程、發展、高潮、結果等結構層次引導學生閱讀。為使學生利用母語的記敘文知識與學習英語產生正遷移作用，教師可先板書記敘文的六要素；Time、Place、Characters、Event、Cause、Process(Result)。例如，8A Unit Six的Reading是關于地震的一篇記敘文，可讓學生根據這六要素邊閱讀邊填出有關內容。總之，不同體裁的文章。用不同的教學方法進行教學，整個教學過程始終貫徹了靈活性與方式，啟發與誘導，使學生逐步形成一種基本的閱讀框架。學生一旦掌握了課文學習結構模式，在學習時便更加主動。

(3)講練結合，快樂互動?！爸v”是指從篇章入手，把Reading教學放在突出地位，使語音、詞匯、語法、句型等基礎知識全部融入課文教學中，達到“詞不離句，句不離篇，各有側重，層層深入”的目的，從而保持課文內容和篇章結構的完整。“練”指的是通過展示實物、圖片，設計相關的活動讓學生參與到Reading的學習中去。教師可以借助動作、表情等體態語言以及生動活潑的游戲進行教學。比如，通過一些有趣的游戲激勵學生的學習興趣，形成寓教于樂的教學氛圍。這樣，教師在情境中教，學生在情境中學，直接感知教材，輕松地掌握所學的內容?！爸v”和“練”的結合是英語學習“熟能生巧”的特性所決定的。教學時教師既要發揮主導作用，更要重視學生的積極主動參與。教學應以學生為主體，精講多練，以講帶練，相輔相成，把“講”和“練”有機地結合起來。

牛津初中英語的Reading教學的探索是有無止境的。我認為語言教學的根本目的就是要突出“實際運用”，離開了這個根本。也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績。我希望老師能快樂教學。學生能快樂地學習。教學相長并快樂著。