開放課堂學習教學模式應用研究

開放課堂學習是研究性學習的一種模式。開放課堂學習模式就是要求學習者自己調節學習過程，讓學習者為自己的學習行為負責的學習。并且能夠發揮學生自身靈活性和尊重學生差異的特點：適應學生身心發展的需要，最大限度地促進教育目標的實現，是培養學生的社會交往能力和合作精神的有效的教學方法之一。開放教學對于技師班的學生來講，是一個可行的教學模式。

一、開放課堂學習的理論

開放課堂學習模式不但有利于發展學生的獨立性、主動性和學習積極性，提高學生的社會性，也有利于加強與家庭的聯系。開放課堂學習關鍵在于開放，在于體現學習的社會性，在于發揮社會各方面的積極作用，促進學生的學習和能力的提高，個性的發展。所以開放課堂學習要做到五個方面的開放：

(1)開放課堂組織形式。具體表現為學習時間開放，學習方式開放。學習時間開放有兩種形式：一是在一天或一周，學生可以學習同樣的科目，可以自己決定自己的學習進程。二是學生可以自由選擇學習時間持續的長短。也就是說，學生可以按照自己的需要決定某門課學習時間的長短，一門課學生可能用幾個小時學習，另外一門課學生可能用一天時間來學。學習方式開放具體表現為：一是學生自由選擇學習形式，選擇采用獨立學習還是小組學習。二是自由選擇合作學習形式，選擇與誰結合為一個學習小組。只有開放學習組織形式，才能使學生擁有選擇學習方式、學習合作伙伴的機會。當學生對學習一門課感到缺乏興趣的時候，他有機會選擇學習另一門課。

(2)開放課堂學習內容。在開放課堂學習內容方面的問題是：哪些內容是學生必須學習的，哪些內容是學生可以自由選擇的。做出決定的一般原則是：教學大綱規定的內容是必須學習的內容。但并不要求必須按照教材進行學習，學生和教師可以自由選擇與大綱要求符合的學生愿意學習和感興趣的內容取代教科書。在內容的開放方面，要求教師為學生提供多種可供選擇的材料。學習內容的開放是組織形式的開放，就又變成整個班級在同一時間內學習相同的學科內容的傳統教學。

(3)開放認知領域。認知領域的開放具體就是指學習認知領域開放方面，要解決的問題包括：學習過程到底應該怎樣進行，學生在學習目標的確定中是否具有決定權，學習涉及的認知范圍究竟應深入到什么層次，僅僅涉及單純的知識還是要涉及分析能力和解決問題能力的提高，需要在多大程度上超越學科界線。一般來說，開放認知領域的目標在于使學生有權決定自己的學習目標，通過學生自己分析問題和作出決定等過程，學生的知識和能力得到發展。所以，這種學習是在教師指導下。學生獨立發現和解決問題的學習，其目的就是通過學生的努力，實現不同的認知目標。

(4)開放社會情感領域。在開放社會情感領域方面需理清的問題是：學生在多大程度上具有合作精神和民主思想，他們怎樣處理同學之間以及教師的關系。如何培養學生的社會性和滿足學生的需要：在學校里，教育應該在多大程度上滿足學生的情感需要。開放課堂學習強調，在開放的課堂中，學生的一切都是關注的對象。都應該得到重視。通過開放課堂學習，要促進學生注重人格的發展。所以，開放課堂是對學生情感、社會需要各方面的開放。而不僅僅關注學生的認知發展。只有社會性和情感開放的課堂，才能創造出一種充滿人際關懷的氣氛；只有在這種氣氛中，學生才能自由表達個人見解，才能真實地表露個人情感，學生的民主意識和社會交往能力才能得到發展。

(5)開放學校。開放學校是把學習的范圍擴大到學校系統以外，使學校成為一個開放的系統。具體表現為：從學校獲得學習內容，請校外專家共同參與學校的學習活動，幫助學生選擇社會生活中的實踐作為學習內容。

二、開放課堂學習具體實施策略

(1)營造課堂開發性氛圍，使學生想學、樂學。①環境布置富有感染力。根據教學內容改插秧式位置排列為環繞式、包圍式或四人小組式。墻面布置生動、活潑，還可以根據教學內容提供合適的背景與材料，讓學生有了一個心理放松、愉悅的學習前提。使學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。②語言、體態具有親和力。親切、平等的語言，自然大方的體態能增加師生之間的情感交流，激勵學生敢于嘗試和冒險，保護學生的學習熱情和精神。如通過“你的想法真獨特”“我們一起來探討你的思路和可行性，好吧”等即時性評價，多鼓勵，建立一種民主的、平等的師生關系，使學生充滿自信并樂于學習。③創設情景富有趣味性。在教學中創設各種情境，做到“以境開啟。以疑導入。以趣開始”。充分激發學生的好奇心，調動學生的內趨力，使學生想學、樂學。

(2)在新授中實施開放性教學，優化課堂教學模式。①創造性編排教材。在不違背科學性、系統性原則下，根據學生各自知識層面的結構不同，設計同一教學目標不同教學內容。不拘泥于原教材的編排，大膽、合理地運用教材，使其更具有探索性，培養學生的創新能力。②開放性問題的設計。以問題解決為取向的內容要超越學科界限，問題編排設計要有利于激發學生對多種學科的學習興趣，使每個學生在思考與回答的活動中發揮自己的能力和積極性。在學習中找到對于自己有意義的內容并能對自己的探究問題作出書面計劃，學會查閱書刊及其他信息源，能用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。③用開放式教學手段轉變教學角色。開放課堂學習要求教師轉變角色觀念，轉變職能，有效促進學生學習能力的提高和學生一起共同決定學習內容和學習進程，平等對待每一位學生。為學生創設各種條件，促使課堂組織形式的開放。讓學生在自我摸索中，用煩瑣的方法解決一個簡單的問題時，要耐心等待和引導學生通過發現和探索，自己找到問題的簡便方法和問題的答案。但學生在學習過程中，感到束手無策時，教師就應該直接參與學生的學習活動，直接對學生進行指導。以避免學生的學習積極性受到挫傷，使學生通過完成這些任務得到發展和提高，增強學生的自信心。

(3)設計開放性練習、培養實踐能力。①分層布置課內外作業。根據學生不同的層次與個體的差異，分層布置課內外作業，能使學生最大限度地發揮學生的積極性和主動性。如詞匯學習，引起學生學習詞匯和語言的興趣，通過自我探索和研究，使學生較短時間內掌握詞匯，學會運用不同的詞匯表達個人思想。可進行詞匯連鎖性接詞。②結合教學任務。設置多樣性，開放性的自由作業。結合學生實際，培養學生觀察和實驗操作能力。培養學生能用各種感官直接感知自然事物，并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；培養學生能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達；培養學生能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表；培養能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。這些操作活動能夠讓學生充分接觸社會和環境，從而培養學生的綜合能力。讓學生通過獨立學習學會學習方法和靈活多樣的思考方法，但是不能忽略基本學習訓練和學習技能訓練的方法。

當代的教育實踐和學生獨立性的不斷發展提高以及教師對新的學習理念的渴望，為開放課堂學習模式的發展提供了最為有利的條件，目前最重要的是在實踐中發展和完善開放課堂學習模式。