傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的關(guān)系之我見

最近一段時間參加了新課程改革培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后感覺受益匪淺，同時不禁深思：我們應(yīng)如何處理好傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的關(guān)系呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)中的精華不能丟掉。比如講述方法。有些抽象的知識點如果教師不講，單靠學(xué)生的探究是無法深入理解的。畢竟對于高中學(xué)生來講，憑借他們的知識與能力的積淀，有些知識的生成過程是他們所無法完成的。另外，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系也需要教師的講解，尤其是對普通高中的學(xué)生更是這樣。新課改不能完全反傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教育的一些優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和創(chuàng)新。

目前的現(xiàn)實是。不少進(jìn)行新課改的教師是把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部打包封存，重起爐灶。在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”。隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)!課堂教學(xué)在一些方面迷失了。小組討論運用得不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論。討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量。沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費，老師成了旁觀者?！匦问?。輕實效，一旦在教育教學(xué)質(zhì)量檢測中不理想，便又怪罪于考試這個手段的不合理，進(jìn)而提出應(yīng)該取消考試。但是，不斷改良、與時俱進(jìn)的考試檢測手段。其科學(xué)性、可行性又已為多年來的教育實踐和社會實踐所證明。

許多一線教師一定還記得，幾年前在全國上下一致提倡素質(zhì)教育的大氣候下，少數(shù)地方將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，認(rèn)為素質(zhì)教育就是否定應(yīng)試教育。就是取消考試，就是不要做作業(yè)，就是蹦蹦跳跳、快快樂樂……結(jié)果，幾年下來，當(dāng)年的小學(xué)生進(jìn)入初中了。許多人還寫不攏字，不曉得使用標(biāo)點符號，當(dāng)年的許多初中生進(jìn)入高中了，即使三四百字的作文也是錯別字、病句連篇……”基礎(chǔ)的薄弱，使得后來的學(xué)習(xí)舉步維艱。

眾所周知，任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的，都是符合否定之否定規(guī)律的。應(yīng)該說，新課改，是對傳統(tǒng)教育的改革，是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的一種推陳出新，是素質(zhì)教育發(fā)展的深入，它將使我們的學(xué)校教育更加符合現(xiàn)代教育規(guī)律。新課改強調(diào)一個“新”字，但并非是將傳統(tǒng)教育方式全盤否定，而是對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新。譬如教師的知識傳授者角色向?qū)W習(xí)組織者角色的轉(zhuǎn)變，并非是不要學(xué)生學(xué)習(xí)知識了，而是由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以往的科學(xué)而又實用的課堂教學(xué)方式仍舊是應(yīng)該沿用的。又譬如研究性學(xué)習(xí)。似乎在傳統(tǒng)教育中沒有這種提法，但它實際上不正是在傳統(tǒng)的“第二課堂”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的嗎?

我想，新課改無論走到哪一步，課堂教學(xué)始終是不可或缺的，傳統(tǒng)教學(xué)中最為關(guān)鍵的也就在課堂教學(xué)中，新的教學(xué)模式就應(yīng)該大膽吸收，并努力改進(jìn)，認(rèn)真加以創(chuàng)新。我相信，把傳統(tǒng)教育和新課改結(jié)合起來，一定會取得豐碩成果的。