新課改能否終結(jié)“一考定終身”“斬首”變“凌遲”

去年有11個省份開始新課改后的首次高考，學(xué)業(yè)水平測試和德智體美勞等各方面素質(zhì)被納入錄取參考。有人認為這意味著“一考定終身”的終結(jié)，但也有人質(zhì)疑，形式的改變無非是將“斬首”變成了“凌遲”。在高考依然是教學(xué)“指揮棒”的形勢下，如何調(diào)整高考與新課改的關(guān)系，成為社會各界特別關(guān)注的話題。

新課改變革了什么?高潔是北京海淀區(qū)某重點高中語文教師，曾經(jīng)帶過三批高考班。2007年她開始教北京實施新課改后的第一批學(xué)生，2010年他們將參加北京首次新課改高考。據(jù)高潔介紹，“以往，我國基礎(chǔ)教育的課程形態(tài)以‘再現(xiàn)’‘模仿’為主要特征。這樣的課程教材不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。現(xiàn)在的課程教育，更注重‘創(chuàng)新’、‘實踐’。”作為有著十幾年教齡的“教學(xué)骨干”，高潔認為，“具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法。比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€性地發(fā)展。因此，新課改十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的‘人生規(guī)劃’能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。”據(jù)了解，此次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，更強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。據(jù)介紹，一些“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容被改掉了，學(xué)生有了更多機會學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

高考讓新課改“左右為難”?“不可否認，新課改的確在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但作為高中學(xué)習(xí)的最終目的，高考也讓我們常常感到左右為難。”高潔發(fā)現(xiàn)，新課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)量和自己的工作量在無形中增加了，新課改后，高中生手里的課本從過去的十來本，增加到將近40本。新課改采取模塊教學(xué)模式和內(nèi)容，過去一門課一個學(xué)年一般只有兩本教材。新課改后每個學(xué)年按4個模塊上課，每個模塊都有一本教材。最讓高中教師感到困惑的是，新課本里一些比較“古老”的知識點被改掉了，但在日常考試和高考模擬試題中，這類考點卻依然存在、老師們既要教“新鮮知識”，還要花大量時間給學(xué)生補考點知識。新課改后，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式正在發(fā)生變化。以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強了教育的針對性。但這也成為另一個讓教師們苦惱的問題。“每個區(qū)片教材不一樣，每門科目的教學(xué)要求也不盡相同，你不知道高考會從哪本教材里出題。”高潔與各地教師的交流中發(fā)現(xiàn)，某些省的學(xué)校為了保證升學(xué)率，干脆把所有教材都搜羅來，讓學(xué)生全學(xué)一遍。“畢竟在我國，高考依然是中學(xué)教學(xué)的‘指揮棒’，高考考什么，老師就得教什么，學(xué)生就學(xué)什么。”高潔一臉無奈。有教育界人士認為，高考猶如一把雙刃劍，對中學(xué)教學(xué)既可以產(chǎn)生積極作用，同時也可以帶來消極影響。要實現(xiàn)高考與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，首先要解決理念問題。著名教育家、武漢大學(xué)原校長劉道玉曾表示，我國教育理念的源頭是塑造，就是把受教育者當(dāng)做一個原材料，放在一個標(biāo)準(zhǔn)的模具當(dāng)中，放到生產(chǎn)流水線上，生產(chǎn)出規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產(chǎn)品，其結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)校沒有特色，學(xué)生沒有個性、沒有創(chuàng)造性，素質(zhì)教育也無從談起。“在高考這支‘指揮棒’的作用下，學(xué)生所承擔(dān)的壓力不會改變，而新課改的最終目的是實現(xiàn)‘素質(zhì)教育’，所以應(yīng)該首先調(diào)和‘素質(zhì)教育’與高考的關(guān)系。”高潔說。因此，對高考進行一定程度的改革已是無法避免。

新課改高考把“斬首”變“凌遲”?隨著我國高等教育從精英化步入大眾化，“素質(zhì)教育”的呼聲也日益強勁。一些教育學(xué)專家認為，新課程高考作為新課改系統(tǒng)的重要一環(huán)，決定著“素質(zhì)教育”能否走向正確的方向。沒有高考改革的配套制度，高中課程改革的推進是不可想象的。據(jù)了解，許多已經(jīng)實行新課改高考的省市，采用了“分類測試、分批選拔”模式的新高考，以現(xiàn)行的“3+綜合(文綜／理綜)”為基礎(chǔ)，分類設(shè)置考試科目，在6月9日增加半天的“自選模塊”考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇，量力而考。但這改變不了一個根本結(jié)果：進入高等學(xué)府的最終出路只有高考，而且高考只有唯一標(biāo)準(zhǔn)。有教育學(xué)專家指出，新課改高考有了很多好的改變，但要真正按照新課程理念開展素質(zhì)教育，必須改變高考標(biāo)準(zhǔn)“唯一”的現(xiàn)象，突破應(yīng)試教育的樊籬。一些業(yè)內(nèi)人士表示擔(dān)憂，“一考定終身”的高考制度，其弊端不僅僅體現(xiàn)在一次性，更重要的是考試內(nèi)容和錄取標(biāo)準(zhǔn)上的單一，而目前的新課改高考，只是加上了“學(xué)業(yè)水平測試”，讓一次考試變成了多次考試，這種僅改變考試次數(shù)而沒有從根本上改變考試內(nèi)容和錄取標(biāo)準(zhǔn)的“改變”，只不過是從“斬首”變成了“凌遲”。廈門大學(xué)教育研究院院長劉海峰說，我國古代科舉制度最終被歷史淘汰的最大教訓(xùn)，就是為了追求形式上的考試公平，題目越來越僵化、公式化，脫離實際，背離了培養(yǎng)、選拔人才的宗旨，如今的高考要想不重蹈覆轍，就一定要加強命題創(chuàng)新。新課程理念視野下的高考，其考試命題應(yīng)體現(xiàn)能力立意為主，把知識、能力與素質(zhì)的考查融為一體。強調(diào)高考對學(xué)生發(fā)展的價值導(dǎo)向性。無論是新課改還是新高考，基層教師最希望的結(jié)果是：盡快改革教學(xué)環(huán)境，結(jié)束以升學(xué)率這一條標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校和老師的現(xiàn)狀。

(來源：《工人日報》)