淺談英語課堂提問的策略

摘要：英語課堂提問是師生雙邊活動最重要的途徑，它要求教師把握提問的時間，講究提問的特點，這樣才能有效提高英語課堂教學的效果和質量。

關鍵詞：英語教學；課堂提問；策略

教學理論告訴我們.課堂提問是一種視覺、聽覺等感受器官參與，通過中樞神經進行多渠道的信息反饋、協調的活動。這種智力活動，能充分反映一個人智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦分管詞的連續性，右半腦分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。由此可見，英語課堂提問，是課堂教學的核心，是師生雙邊活動最基本最重要的途徑，是英語交際活動的催化劑，是教師評估學生英語掌握水平的一種手段。因此，教師在課堂教學中必須要精心設計問題，講究提問藝術，點燃學生思維的火花。具體地說，筆者認為，要遵循以下幾點：

一、有適時性

要提高課堂效率，就要激發學生學習的內在動力，這就要求教師啟發學生融會貫通地掌握所學知識，在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學任務。在這過程中。教師應善于創造啟發式教學的最佳時機。一般來說，問答時機分別是：課初、課中、課末。課初“問答”應有效地吸引學生的注意力，帶有復習性質。導入新課。課中“問答”需要老師審時度勢。是教師教學機智的體現，起到隨時集中學生注意力的作用。一步步啟發學生獲得新知識。課末“問答”鞏固授課內容，有畫龍點睛、強化要點的作用。比如，以《Oxford English 6B》M2U7Travelling in Garden City為例，筆者事先精心設計了以下幾個問題：①What is the flash about?②Did we have a bus conductor in the past?③Did we have a fare box in the past?④Do we have a fare box nowadays ?⑤What did the passen-gers and a bus conductor do in the past?⑥What do they do nowadays?⑦How do you go to school every day? Do you like it? Why?⑧How did you come to school in the past? Do you like it? Why?問題①是上課初借flash提問導入新課，喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲望；問題②～⑥是課中用來檢查、了解學生對課文內容的掌握情況；問題⑦、⑧是課末的開放性問題，其目的是培養學生的思維和口語表達能力，讓學生對比過去，體驗如今生活的便利。

二、有激勵性

在課堂交流中，教師的反饋極其重要。反饋由兩部分組成：評估和糾正。評估是評價學生表現，糾正是給予學生具體信息，指出正誤所在及原因。交際法認為，語言學習的主要目的是接受和傳達信息，因此糾正語法、詞語用法不是主要的，反饋時激勵學生是主要的。筆者較贊同交際法的觀點。如果學生通過自身努力獲得某種成就，他們就更愿意在下次提問中參與。教師切忌在教學過程中對學生要求“苛刻”，否則會導致學生語言抑制的心理，甚至“保持沉默”，損傷他們的自尊心。為此，筆者經常采取這樣的措施：普遍性的錯誤，在課堂上面向全體學生指導；個別錯誤，在課后對學生個別輔導。例如，問題⑧對于個別學習基礎較差的學生，回答問題Why有些困難。筆者在小組討論后，先讓基礎好的學生回答，并及時反饋，再讓基礎較差的學生回答。這樣，有了先前其他同學的回答，或多或少他也能說些自己的觀點。即使他說的沒有先前的同學好，筆者也肯定他的發言，對他進行表揚或鼓勵。

三、有針對性

教師必須要正視學生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異的客觀事實。尊重個體差異。因此，教師應深入挖掘教材，設計出一些具有梯度，由易到難，循序漸進的提問，選擇不同的提問對象。尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深的問題。Kearsley等人把問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者為了考察被問者而提出的，多可用“Yes”或“No”回答，是提問者已經知道答案的問題。比如，進行語言練習等。需要學生作答的問題79％為展示性問題。參考性問題即“Wh－”類問題，學生要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。如果參考性問題的次數明顯增加后。學生的應答能力也隨之提高。具體表現為：每句話的詞數增加，句子難度加大，表達的內容更豐富。可見，在提問中加大參考性問題的比例，學生不僅提高了語言能力，也充分發揮了自己的創造性思維。因此，教師在設計問題時要盡量考慮兩類問題的結合。對此，筆者經常采用這樣的方法：先用展示性問題引出話題或引導學生參與對話，然后用參考性問題深化討論。如先問②③④，再提問⑤⑥。或者先問一兩個展示類問題，然后再問一些需要學生發表自己看法的問題。如⑦⑧中，先問“Do you like it”再讓學生通過討論后回答“Why”。

四、有多樣性

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物，豐富課堂教學內容，就要靈活采用多種形式。常見的提問方式有：①一問一答式，即教師提問后由一名學生作答。這種方式的優點是針對性強，便于學生個體的發展。②面向集體提問式。即教師提出問題后，由學生集體回答。它的優點是便于組織課堂秩序，協調學生集體合作精神。③激趣式提問，即教師給出問題，由學生接力式或進行競賽式搶答。它的優點是能激發學生興趣，使學生注意力高度集中。④學生提問，教師作答。它便于了解學生存在的疑惑。⑤學生提問，學生回答。它便于學生討論，展現自己的語言個性。除此之外，英語課堂上常用的pair work，group work，free talk，dis-CUSSing。roles play等都是很好的互動形式。如筆者在這堂課末，要求學生以小組為單位do a survey and make a report，

2 students——ask 5～7 teachers around you

1 student——finish the table

1 student——make the report

通過這樣的活動，使每個學生都有任務可做，每個學生都能熱情參與。學生在這樣的團隊中完成了共同的目標，他們體驗到了學以致用、分工合作，密切配合，為達目標竭盡全力。

結語：提問是英語課堂教學中一種常見的教學策略，也是師生進行互動的重要形式。在課堂教學中，教師要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機。掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發揮提問的作用，以激發學生的學習興趣為根本前提。這不但對發展教學質量、提高學生的素質有重要的作用，而且能有效地提高學生的思維能力，真正使課堂提問成為學生創新能力培養的基點。