淺談“留守學(xué)生”的心理教育

在我們樂清。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氛圍很濃烈。很多家長在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)下，紛紛離鄉(xiāng)外出經(jīng)商，而其子女卻大多留在家鄉(xiāng)，或交給年邁的父母看管，或全托在教師家里。中學(xué)階段是一個(gè)孩子思想啟蒙、人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于社會(huì)環(huán)境的影響和家庭教育的缺位，給廣大留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和行為習(xí)慣帶來許多負(fù)面影響，甚至發(fā)生令人痛心的事，這樣的事例不勝枚舉?，F(xiàn)如今教育行政機(jī)構(gòu)開始關(guān)注這個(gè)問題了，我們作為一名一線教育工作者更應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)起來，注意這部分“留守學(xué)生”的心理。我想從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、“留守學(xué)生”存在的心理問題

(1)自私心理。主要是指只顧個(gè)人的利益，不顧別人和集體的利益，自我中心主義占據(jù)優(yōu)勢(shì)的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為遇事斤斤計(jì)較，集體主義觀念淡薄。

(2)嫉妒心理。是指對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的同學(xué)懷有怨恨的一種心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)為處事刁難、搞不團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間有隔閡。

(3)孤僻心理。不愿與他人接觸、交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，卻又時(shí)常感到寂寞。他們對(duì)周圍的人有戒備心理，不想念任何人，不愿意向他人表達(dá)自己的真實(shí)想法。

二、“留守學(xué)生”產(chǎn)生心理問題的原因

(1)家庭因素。隔代的監(jiān)護(hù)人把孩子視為掌上明珠，嬌寵慣縱，放任自流；外出家長對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活過問少，使幼小的心靈變成一片荒漠。沒有萌發(fā)健康心理之芽。

(2)社會(huì)因素。隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等文化場(chǎng)所增多，一些意志薄弱，天生好奇的少年，沉浸在不健康的網(wǎng)絡(luò)娛樂中，耳濡目染，受到消極東西的負(fù)面影響和感染。

(3)學(xué)校因素。有的學(xué)校辦學(xué)思想不正確，片面追求升學(xué)率，盲目加班加點(diǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力大。造成精神緊張。有些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去信心，從而產(chǎn)生自卑。焦慮等不健康心理。教師有時(shí)工作繁忙，只顧班里的活動(dòng)，忽視與個(gè)別學(xué)生談心、交流思想，這些都會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)種種心理障礙。

三、教師應(yīng)當(dāng)采取的措施

(1)加強(qiáng)師生間的情感交流。“留守學(xué)生”在心理上正處在“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們?cè)谛睦砩系那楦行枰吞貏e強(qiáng)烈。如果教師關(guān)心他們，就可能彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣?。老師?yīng)有意無意地接近“留守學(xué)生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，使他們受到激勵(lì)。感到溫暖。

(2)積極與他們的父母親溝通?，F(xiàn)如今資訊特別發(fā)達(dá)，教師可不定時(shí)與這些“留守學(xué)生”的家長進(jìn)行交流，同時(shí)要求家長應(yīng)積極詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。讓留守學(xué)生時(shí)刻感受到家長的關(guān)愛，同時(shí)讓他們體會(huì)到取得成績是父母親看得到的，更加激發(fā)他們積極進(jìn)取的良好心理傾向。

(3)營造民主和諧的氛圍?！傲羰貙W(xué)生”由于心理上的障礙使其行為表現(xiàn)不受其他同學(xué)的歡迎。作為班級(jí)的組織者——班主任，應(yīng)重視營造良好的班集體氛圍。教育學(xué)生關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)集體中的每一個(gè)成員，把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起?？梢园褍?yōu)秀學(xué)生與“留守學(xué)生”編在一組或同桌。開展“手拉手”結(jié)對(duì)子、“愛好特長展示”等活動(dòng)，讓全班學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓“留守學(xué)生”感受到集體的溫暖，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流，以取得良好的教育效果。

(4)加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的個(gè)別幫助與指導(dǎo)?！傲羰貙W(xué)生”具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

“留守學(xué)生”是一個(gè)特殊的群體，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，教師應(yīng)對(duì)這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育。給這些“留守學(xué)生”的心靈帶來健康成長的雨露和陽光。只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，才能讓我們的家鄉(xiāng)和諧持續(xù)發(fā)展。