減負增效從學生課前預習開始

一、正視預習

預習是培養學生自主學習能力的現實需要，更是當前減負增效的一個有效途徑。首先，自學能力是一個人持續發展的動力，它使一般意義上的學習有了“一生有用”的可能。只有具備了這種能力，才能獲得更長遠更充分的發展。才能更好地適應今后的學習、工作和生活。其次，學生的發展是在原有知識經驗的基礎上發生的，課堂教學要找到學生發展的“基點”。要掌握學生的“已知”，了解學生的“欲知”，最重要手段就是“預習”，真正的教學應該從“預習”就開始了。另外，要充分利用課堂三十五分鐘，必須在充分了解學情、研讀教材、精心預設的基礎上才能有效提高教學效率，讓學生獲得更好發展，需要從預習開始。

二、反思

我們教研組在蘇教版六上的“長、正方體的展開圖”的教學調研時，一個教師是講講剪剪示范一下，然后灌輸11種展開圖給學生，課堂氣氛沉悶，學生毫無興趣；另一個教師是要求學生動手操作，但毫無章法。費時費力。學生倒是高興，但亂糟糟，一節課還沒研究出個所以然來。教學效率極其低下，這就引起了我的課前思考。①例題先教學正方體的展開圖，原因仍然是正方體的特征比較簡單。例題詳細展示了把正方體紙盒展開的步驟，用紅線標出每步剪開的棱，最后還把剪開后的紙盒攤平。引導學生首次經歷立體到展開圖的轉化過程，從中明白展開圖是平面圖形，清楚地看到展開圖由6個相同的正方形組成。②注重反思。即得到正方體展開圖以后，要回憶是怎樣展開的，思考為什么展開圖里有6個同樣的正方形，正方形的邊與正方體的棱有什么聯系……通過反思，既加強對展開圖的認識，又加強對正方體特征的認識，更通過立體與展開圖關系的思辨發展空間觀念。⑧展開圖的教學一般有兩種，一是把正方題的紙盒展開，二是自己先畫出圖形。再剪下看能否拼成正方體。學生會選用哪一種?我準備選用第二種。④正方體的11種展開圖學生是否都需要掌握?是否要讓學生了解其中的規律?⑤學生還會提什么問題?針對以上的思考，我決定采用課前預習的方法，了解學生有什么需求。

三、對策與方法

1.明確預習要求，了解學生需求

由于學生畢竟是小學生，我們在布置預習任務的時候一定要具體化，讓所有同學都知道該干什么，會獨立地發現問題、分析問題、嘗試解決問題。長此以往，學生就會養成自學的好習慣。我這次的預習要求很簡單：預習后每人至少提一個問題。第二天作業收上來一看，問題提了一籮筐，遠遠超出了我的思考范圍。

2.整理預習資源，調整教學預案

在學生完成預習的基礎上，教師一定要對預習作業精心及時批閱和資源整理，為調整預設提供最有力的支撐。梳理之后，可以概括成幾大問：①正方體剪開后能成為其他的圖形嗎?②哪種展開圖可以拼成正方體和長方體?③怎樣的方格圖可以拼成正方體?④一共有幾種剪法剪出正方體的展開圖?⑤不能拼成正方體的展開圖有什么特征?⑥你能從圖中找到相對的面嗎?⑦怎樣分辨一個正方體或長方體打開后的各個面?然后把問題分成三大板塊：①②③為第一板塊：具體方法的學習；④⑤為第二板塊：種類和不能拼的特征；⑥⑦為第三板塊：關于相對的面。

3.發揮主體作用，促成靈動課堂

①第一板塊：展開方法的學習。A.例題展開圖帶來的思考。昨天我們已經預習了例3，同學們已經從這幅圖中了解到一個正方體像這樣依次沿著畫有紅線的棱剪開，就可以得到它的展開圖。同學們也因此在預習時產生了一系列的疑問：出示問題：正方體剪開后能成為其他的圖形嗎?哪種展開圖可以拼成正方體和長方體?怎樣的方格圖可以拼成正方體?B.其他的展開圖。教師出示一個盒子的另一種展開圖，可見正方體確實還有其他的展開圖；請同學們把昨天剪下的121頁的圖形試著折一折，能否圍成正方體。哪個可以圍成?哪個不可以?你有了哪些思考?

②第二板塊：能和不能拼的特征。引出預習問題：一共有幾種剪法剪出正方體的展開圖?不能拼成正方體的展開圖有什么特征?A.研究方法。由于我們沒有那么多的盒子可以剪，所以你準備采用什么方法來進行研究?(采用把方格圖能否拼成正方體的辦法來研究這些問題。)商量出的具體的操作要求：在白紙上畫6個連著的正方形，沿著棱剪下來；可以同桌合作。一個畫一個剪；確定能否圍成正方體；時間8分鐘。B.動手做。a學生動手操作.b.請學生把能的畫在黑板的一邊，不能圍的畫在另一邊：c能畫的學生共畫了18種。擦去重復的，最后留下11種，分別介紹記憶的方法：1-4-1(6種)、2-3-1(3種)、2-2-2(1種)、3-3(1種)，b.觀察不能圍成的圖形有什么特征?大致得出：田字格不行、L形不行、4-2不行、凹字形不可以等。

③第三板塊：關于相對的面。我們已經解決了前面4和5的兩個問題，下面又有同學提出了新問題：你能從圖中找到相對的面嗎?怎樣分辨一個正方體或長方體打開后的各個面?你有什么好辦法和我們分享嗎?從課堂反應來看，學生很喜歡這樣的課前預習帶來的驚喜。非常喜歡在課堂上交流自己的問題和獨特的思考方法，特別喜歡得到老師和同學的肯定。整個課堂學習活動中。學生的主體作用得到了充分發揮，對問題的關注程度和思維質量都有明顯的提高。另外，由于資源的充分利用，節省出來的時間可以讓學生自主練習，或回顧反思學習內容，整理學習所得或提出新問題。這就是預習帶來的發展效應。

四、思考與展望

韓濤局長在常州市中小學深入推進減負增效工作會議上的講話中特別提到：要重視培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。我們教研組就是一直這樣做的。強化課前預習、課中自學和學后反思環節。讓學生帶著問題參與教學過程，提升了學生的數學思考，有效地提高了課堂教學效率。但在操作的過程中，還有一些問題亟待研究：①低年級老師總是會提出學生不會預習，那課前預習是否真的只適合高年級呢?②是否所有教學內容都適合預習呢?③布置課前預習是否會增加學生負擔，從而變成增負增效呢?④課前預習對于教兩個班的老師來說如何反饋?⑤如何布置課前預習?怎樣設計問題?還是像初高中一樣提供一份講學稿呢?……